作者：楊澤玉 杜冬云 孫杰 單位：中南民族大學(xué)化學(xué)與材料學(xué)院

民族院校的主要辦學(xué)宗旨是培養(yǎng)滿足少數(shù)民族地區(qū)社會和經(jīng)濟發(fā)展需要的民族干部和技術(shù)人才，以促進(jìn)少數(shù)地區(qū)的發(fā)展、縮小民族地區(qū)與發(fā)達(dá)地區(qū)的差距。這決定了其招生對象以招收少數(shù)民族考生為主。由于少數(shù)民族地區(qū)復(fù)雜的語言交際環(huán)境以及相對滯后的語言教育背景使得這些考生在英語學(xué)習(xí)上相對滯后于發(fā)達(dá)地區(qū)的考生［1］。專業(yè)英語是高等學(xué)校本科生在完成基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)后，教學(xué)計劃規(guī)定的一門必修課程。按照教育部教學(xué)大綱［2］的要求，應(yīng)當(dāng)“抓好高年級的專業(yè)英語教學(xué)，保證英語學(xué)習(xí)四年不斷線”。

一般本科生教學(xué)進(jìn)入第二學(xué)年，專業(yè)課教學(xué)逐漸增加，專業(yè)課學(xué)習(xí)中必然會出現(xiàn)大量的英文詞匯，甚至有些課程直接進(jìn)行雙語教學(xué)。進(jìn)入大四實習(xí)階段，學(xué)生需要查閱大量專業(yè)文獻(xiàn)，并要求進(jìn)行文獻(xiàn)翻譯、英文小論文的撰寫等，這些都需要有扎實的專業(yè)英語基礎(chǔ)。此外，隨著全球經(jīng)濟一體化進(jìn)程的加快，環(huán)境工程本科專業(yè)生在就業(yè)后，實際工作中經(jīng)常接觸和使用專業(yè)英語詞匯、英文文獻(xiàn)。例如，工廠和實驗室中大多數(shù)高檔儀器、設(shè)備和技術(shù)工藝都是從國外進(jìn)口和引進(jìn)的，沒有扎實專業(yè)英語知識的學(xué)生在工作中會遇到很大的困難。因此，環(huán)境工程專業(yè)本科教學(xué)要求學(xué)生具有一定的專業(yè)英語的聽、說、讀、寫、譯能力，并能熟練地使用，以此了解環(huán)境工程專業(yè)相關(guān)的發(fā)展方向和掌握新的專業(yè)技術(shù)。所以培養(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)英語知識和專業(yè)英語的能力是科學(xué)研究和實際工作的迫切需要;另一方面，環(huán)境工程專業(yè)英語的學(xué)習(xí)也是適應(yīng)經(jīng)濟全球化、辦學(xué)國家化、就業(yè)渠道多元化的需要。越來越多的大型國際環(huán)保公司登陸中國市場，對環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的就業(yè)提供了機會與挑戰(zhàn)。中南民族大學(xué)歷年專業(yè)評估表明，本科生論文中出錯率最高的是英文摘要。針對這些問題，本文將以中南民族大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)為例，針對民族類院校學(xué)生的特點、環(huán)境工程專業(yè)英語的教學(xué)特點以及教學(xué)過程中存在的問題，為我們后期教學(xué)工作的有效進(jìn)行提供一些建議。

1民族類院校中環(huán)境工程專業(yè)英語教學(xué)中存在的問題

1．1民族院校學(xué)生來源以及英語水平分析

如上所述，民族類院校歷年以招收少數(shù)民族學(xué)生為主，以中南民族大學(xué)為例，其少數(shù)民族招生數(shù)量約占65%。由于各民族風(fēng)俗習(xí)慣、思維模式、價值取向、詞匯語言等千差萬別，在英語教學(xué)中勢必會存在跨文化障礙［3］。近幾年，我校在湖北、河南、廣西、內(nèi)蒙古內(nèi)蒙古自治區(qū)、新疆維吾爾自治區(qū)按第一批本科招生，其它省、市、自治區(qū)按第二批招生。這樣不可避免造成學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊。實際教學(xué)過程中我們也發(fā)現(xiàn)，我校環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生近3年全國大學(xué)英語四級通過率均在85%以上，英語六級通過率保持在30%以上。其中15%的本專業(yè)學(xué)生不能達(dá)到國家英語四級水平。所以雖然英語成績基本上呈正態(tài)分布，但是其分散程度還是很顯著。

1．2教材內(nèi)容分析

目前環(huán)境工程專業(yè)英語的教材為數(shù)不多，沒有統(tǒng)一的教材，教學(xué)主題不明確，很多學(xué)校采用的教材均是自行編寫的。專業(yè)英語主要目的是使學(xué)生通過對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)更好地掌握專業(yè)知識，而不是對單純的英語詞匯和語法的學(xué)習(xí)［4］。大多數(shù)教材的內(nèi)容節(jié)選于某些歐美大學(xué)相關(guān)專業(yè)的一些教材、碩(博)士論文、相關(guān)的書籍和雜志、國際會議發(fā)表的論文、從網(wǎng)站下載的材料、報刊科技評論等，有的是全文選用，有的是節(jié)選部分章節(jié)或段落，難度深淺不一，隨意性很強，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。其內(nèi)容基本上是北美或歐洲等國外的案例，所以內(nèi)容選材不科學(xué)，與我國的國情及現(xiàn)實生活不相符。而且有些教材知識點存在嚴(yán)重老化的現(xiàn)象，比如照搬美國等發(fā)達(dá)國家在20世紀(jì)70～80年代使用過的一些技術(shù)或發(fā)生的案例，其內(nèi)容沒有與時俱進(jìn)，一些新型的環(huán)境治理技術(shù)也沒有提及。這樣的教材嚴(yán)重與現(xiàn)實脫節(jié)，對教師的教學(xué)工作造成很大的困擾，對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的內(nèi)容只是紙上談兵，更是沒有學(xué)習(xí)興趣可言。

1．3傳統(tǒng)教學(xué)方式分析

一直以來專業(yè)英語教學(xué)方式單一，大多采用老師授課為主，對相關(guān)英文文章進(jìn)行字面解釋或翻譯，幫助學(xué)生理解其內(nèi)容，而沒有關(guān)注聽、說與寫方面能力的培養(yǎng)。學(xué)生初次接觸大量的專業(yè)英語詞匯，尤其是冗長的句型結(jié)構(gòu)，對專業(yè)英語學(xué)習(xí)的積極性不強，普遍感覺上課方式單一，內(nèi)容無趣。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強課堂互動，鼓勵學(xué)生進(jìn)行合理的課外閱讀，也是一個有待研究的重要環(huán)節(jié)。

1．4考核方式的分析

課程考核不只是檢測學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績的方法，更是學(xué)校辦學(xué)理念及課程建設(shè)水平的集中體現(xiàn)，完善考核辦法，是人才培養(yǎng)系統(tǒng)工程中的一個重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)改革的一個重要環(huán)節(jié)。考試方式的改革不僅要重視知識要點的掌握，而且更要突出應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的評價;要從單純檢驗知識的掌握轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注創(chuàng)新意識，實踐能力的檢驗與培育，使考試成為繼續(xù)學(xué)習(xí)的過程［5］。傳統(tǒng)的專業(yè)英語考核方式應(yīng)該是所有高校任課教師公認(rèn)的弊端。從宏觀上講，在應(yīng)試教育的影響下，導(dǎo)致出現(xiàn)“教為考、考為學(xué)、學(xué)為證”的觀念，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，忽視了評價方式對于教與學(xué)的反撥作用。考核內(nèi)容主要以填空、判斷、單選、簡答、英澤漢或漢譯英、寫作等試題形式出現(xiàn)，相對來說，綜合性思考、分析論述、應(yīng)用等主觀性試題少。考核形式單一，大多以閉卷筆試為主，一般平時成績占30%，期末成績占70%。這樣就造成了學(xué)生平時不努力、臨近考試時死記硬背的現(xiàn)象。這樣的考核方式不能完全反映一個學(xué)生的好壞，更不有反映一個人的應(yīng)用能力水平，何談創(chuàng)新型、實用型人才的培養(yǎng)?

2民族院校環(huán)境工程專業(yè)英語教學(xué)方法的幾點建議

針對以上民族院校環(huán)境工程專業(yè)英語教學(xué)中共同存在的問題，結(jié)合我校“面向少數(shù)民族和民族地區(qū)，為少數(shù)民族和民族地區(qū)服務(wù)”的辦學(xué)宗旨以及我校環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的“厚基礎(chǔ)，寬口徑，重能力，勤實踐”的構(gòu)建原則。在此試圖尋找到一條真正行之有效的解決辦法，擬切實提高該專業(yè)英語的教學(xué)效果，注重學(xué)生全面發(fā)展，適應(yīng)經(jīng)濟社會對寬口徑人才需求，培養(yǎng)內(nèi)容與時俱進(jìn)，以充分體現(xiàn)本專業(yè)以學(xué)生為中心，實現(xiàn)知識、素質(zhì)、能力全方位一體化培養(yǎng)，以高素質(zhì)人才為根本目標(biāo)，實現(xiàn)教育功能的轉(zhuǎn)變的新的人才培養(yǎng)策略。具體思路包括下幾個方面: