本文作者：張麗娟 李鮮 單位：昆明學院社會管理學院

隨著我國高等教育從“精英化”向“大眾化”的轉變以及整個社會就業形勢日趨嚴峻，曾被冠以“天之驕子”美名的大學生的地位也逐步跌落。大學生們在不知不覺中加入了就業困難大軍的行列，加之社會競爭壓力的與日俱增，暴力、自殺、缺乏精神支柱、過度追求物質享受等現象在大學生群體中屢有顯現。如何幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、職業觀、價值觀，如何引導他們健康成長，也就成為了大學教育中一項新的課題。于是，“三生教育”和“大學生職業生涯教育”便走進了大學的課堂，成為目前旨在幫助大學生更好成長、成才的熱門課程。隨著課程的普遍開展并取得了一定的成效，探討“三生教育”和“大學生職業生涯教育”的關系，更好地實現二者的有機結合，以此增強教育的實效性，也就成為了此兩門課程任課教師迫切需要思考的問題。

一、對“三生教育”和“大學生職業生涯教育”的認知

“三生教育”和“大學生職業生涯教育”是近年來在高校先后開設的兩門獨立的課程，二者在課程性質、內容體系的構建等方面都各有其特點。

(一)對“三生教育”的認知

“三生教育”是生命教育、生存教育和生活教育有機結合的統一整體，是對目前普遍盛行于世界各國教育中的生命教育的進一步發展和本土化探索，也是云南省各級各類學校為貫徹落實《中共云南省委高校工委、云南省教育廳關于實施生命教育、生存教育、生活教育的決定》而開設的一門課程。“三生教育”屬于綜合實踐教育課。意大利教育學家蒙臺梭利曾指出:“教育的目的在于幫助生命力的正常發展，教育就是助長生命力發展的一切作為。”“三生教育”就是要通過整合學校教育、家庭教育、社會教育的力量，激發學生的主體認知和行為實踐，最終達到幫助學生確立正確的生命觀、生存觀和生活觀的教育過程，體現了教育最高的價值目標。就具體而言，生命教育就是讓受教育者認識自己和世界上的一切生命的神圣性，以此學會尊重、珍愛生命，進而發展和完善生命;生存教育則是幫助受教育者掌握一定的生存技能，不僅學會在自然界中生存，而且學會在社會中生存;生活教育則旨在幫助受教育者懂得如何利用自己的生存技能去處理生活事務，能夠和諧而幸福地生活，從而實現自己的人生價值。因此，生命教育是前提和根本，生存教育是基礎與關鍵，生活教育則是方向和目標。此三種教育既各有特點又相互聯系、互為基礎，在促進人的全面發展中共同構成一個統一的整體。［1－2］

(二)對“大學生職業生涯教育”的認知

職業生涯教育起源于20世紀初，產生于歐美國家的就業指導，之后逐步發展為一種綜合性的教育計劃。目前，我國高等院校普遍進行的“大學生職業生涯教育”是根據教育部2007年頒布的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》而逐步開設的一門獨立課程。因此，對于此門課程的教學和研究尚處于探索階段。所謂職業生涯教育是指有目的、有計劃、有組織地引導個體制定并落實以職業生涯規劃為主線的綜合性教育活動。［3］而“大學生職業生涯教育”則是針對大學不同階段學生的生理、心理特點，通過對大學生有目的、有計劃、分階段地實施相關教育，使其掌握職業生涯規劃的理論和技能，能夠正確認知自己，了解職業和職業世界，做出符合自己特點的職業規劃和學業規劃，以此確立長遠而穩定的發展目標。同時，大學生可通過學習求職就業和創業方面的有關知識，積極做好就業準備，培養創業意識與創業精神，增強對自我、對他人和對社會的適應性，并有針對性地提高自身素質和職業技能，以滿足其未來職業發展的需要。“大學生職業生涯教育”是一門既有理論性又有較強實踐性的課程，其內容貫穿于學生從入學到畢業的整個培養過程，內容體系大致包括以下幾個部分:1．建立生涯意識，進行職業規劃;2．提高就業能力，拓展職業素質;3．求職心理調適，做好就業準備;4．加快角色轉變，促進職業發展;5．創業教育。綜上所述，從表面上看，“三生教育”和“大學生職業生涯教育”兩門課程自成體系、各具特點，但仔細深究卻不難發現二者之間的緊密聯系。事實上，“三生教育”的理念、目的、內容和要求無不時時滲透在大學生職業生涯的教育之中。

二、“三生教育”與“大學生職業生涯教育”的相互關聯與滲透

(一)從教育目的來看，“大學生職業生涯教育”體現著“三生教育”的理念和目標

“三生教育”以作為人的自然屬性的生命誕生為起點，通過生命的發展過程審視人的生存現狀，以生存的多樣性和復雜性來理解人的生活，最終將人的生命升華到人的社會本質。因此，“三生教育”不僅揭示了人是自然屬性和社會屬性的統一體，而且把人的全面發展作為其教育的最終目標，旨在幫助學生在認識生命、尊重生命、珍愛生命的基礎上提高個人生存能力，掌握生存之道，促進其主動、積極、健康地發展生命，提升生命質量，最終實現其生命的意義和價值。從表面上看，“大學生職業生涯教育”似乎只是在幫助大學生通過職業生涯的規劃和職業道路的選擇，為未來職業發展做好充分的準備，以實現自己的人生價值。但如果從更深層次上思考，“大學生職業生涯教育”其實滲透著“三生教育”的理念和目標。首先，“大學生職業生涯教育”追求的是“人職和諧”，但實現“人職和諧”的前提條件是對自我的正確認識和對職業世界的正確認識，這其中不乏包含對自我生命的認知和理解，以及對自我生存條件和生存環境的認知和理解。只有懂得生存的意義，才能不斷去適應環境，增強自我生存能力，從而為實現“人職和諧”奠定堅實的基礎。其次，職業生涯是人的生命歷程中最重要的組成部分。追求“人職和諧”的過程，不僅體現著自我職業發展的歷程，而更是運用科學的方法去尋找職業發展機會，進而發揮自己才干以實現人生價值、展示生命意義的過程。再次，職業生涯規劃教育的直接目的是引導學生在個性化生活中學會規劃自己的人生，學會統籌協調工作和生活的關系，扮演好生命中的各種角色，處理好個人和他人、個人和組織之間的關系，用積極的人生態度去應對生命中遇到的各種危機和挑戰，最終過上幸福的生活。這些其實都是“三生教育”所體現的思想理念和價值目標。