作者：吳良勇 單位：廣東白云學(xué)院

“新三中心”教學(xué)理念在西方高等教育中已是主流，它也將是我國高等教育改革的發(fā)展方向。高校工商管理專業(yè)課程教學(xué)要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生、教師及課堂環(huán)境都要有新的要求和新的轉(zhuǎn)變，這就需要我們有計(jì)劃地實(shí)施，有步驟地踐行。

1“新三中心”理論的提出和研究現(xiàn)狀

在教學(xué)過程要素中,教師、學(xué)生、課程是三個(gè)基本的要素,教學(xué)過程就是這三者之間相互作用的結(jié)構(gòu)關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)理論和模式以赫爾巴特的重視知識(shí)傳授的教學(xué)理論為依據(jù),主張?jiān)诮虒W(xué)中以傳授系統(tǒng)知識(shí)為主要目的,以課堂講授為主要組織形式,要求樹立教師的權(quán)威作用。這種理論是指以教師、系統(tǒng)書本知識(shí)和課堂教學(xué)為中心展看教學(xué)活動(dòng)，即所謂的“老三中心”。“老三中心”強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識(shí)的攝入,重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的獲得,對(duì)于形成學(xué)生完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),大面積、高效率地傳遞教學(xué)內(nèi)容有非常重要的作用。但是它只重知識(shí)的灌輸,忽視學(xué)生的個(gè)性、主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性,師生之間的互動(dòng)交流少,教學(xué)效果得不到有效反饋等。

“新三中心”是相對(duì)于“老三中心”而言。它是根據(jù)美國心理學(xué)家布魯南的認(rèn)知理論而推出的一種新的教學(xué)方法。“新三中心”是以“學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果”為中心：以學(xué)生為中心就是根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)的特點(diǎn)來安排學(xué)習(xí)；以學(xué)習(xí)為中心就是要利用各種手段來學(xué)習(xí)，教師講課只是這其中的一部分，還應(yīng)加強(qiáng)其他途徑的學(xué)習(xí)；以學(xué)習(xí)效果為中心是更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目的而不是學(xué)習(xí)的形式。“新三中心”要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的需要，而不是根據(jù)老師講課的需要來安排課程和組織教學(xué)。“新三中心”理論在美國發(fā)展了30多年,已成為西方高等教育的主流，但在我國只是近幾年才引進(jìn)，只有少數(shù)院校在推廣。根據(jù)各院校在網(wǎng)絡(luò)上的宣傳，最早引進(jìn)該理論的是西安歐亞學(xué)院。2011年4月，西安歐亞學(xué)院與美國杜肯大學(xué)合作成立“西安歐亞學(xué)院卓越教學(xué)中心”（簡稱“CTE”）項(xiàng)目致力于支持、提高、改進(jìn)教與學(xué)。此后，北京化工大學(xué)北方學(xué)院和廣東白云學(xué)院相繼請(qǐng)美國杜肯大學(xué)WilliamBarone等教授講述“以學(xué)生為中心”的全新教學(xué)課堂模式和基于“新三中心論”教育改革的專題報(bào)告。可見，我國教育界對(duì)“新三中心”理論的應(yīng)用還處于起步階段。在中國知網(wǎng)中，只能查到三篇與“新三中心”相關(guān)的論文，是“新三中心”在語文課程改革和德育方面的研究，并且對(duì)“新三中心”的界定還不一致。可見，我國學(xué)術(shù)界對(duì)“新三中心”理論的研究更是鳳毛麟角，而“新三中心”理論在高校管理類課程的教學(xué)改革研究目前處于空白狀態(tài)。

2我國高校工商管理類專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)管理類專業(yè)人才的需求及與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾工商管理是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中最常見的一種管理專業(yè)，工商管理類專業(yè)人才資源是廣東社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略資源。國家2010-2020年中長期人才規(guī)劃指出，到2015年，企業(yè)經(jīng)營管理人才總量達(dá)到3500萬人，到2020年，企業(yè)經(jīng)營管理人才總量達(dá)到4200萬人。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，工商企業(yè)對(duì)工商管理專業(yè)人才的需求，數(shù)量不斷增多，質(zhì)量要求不斷提高。然而，傳統(tǒng)工商管理人才培養(yǎng)模式重理論輕實(shí)踐，重傳承輕創(chuàng)新，重單一型輕復(fù)合型，已落后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，逐漸不能適應(yīng)眾多企業(yè)發(fā)展對(duì)管理類人才的需求。目前，工商管理類本科專業(yè)點(diǎn)不僅分布在財(cái)經(jīng)類院校和綜合性大學(xué)，理工類、農(nóng)醫(yī)類院校也設(shè)有工商管理類專業(yè)。1998年以來，全國大中專院校擴(kuò)招，學(xué)生規(guī)模大幅度增長，大專和本科教育規(guī)模大幅度增加，占人才培養(yǎng)的絕對(duì)比例提高。但是，人才培養(yǎng)質(zhì)量呈現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合不足現(xiàn)象。專任教師數(shù)量和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，學(xué)生在專業(yè)能力提升方面也缺乏主動(dòng)性和有效性。

2.2高校傳統(tǒng)的教學(xué)理念極大影響了工商管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)的提高工商管理專業(yè)范圍比較廣，所學(xué)課程也較多，涵蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的很多課程。在“老三中心”教學(xué)理念指導(dǎo)下，工商管理專業(yè)在課程教學(xué)方面，如課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面都普遍存在一些亟待解決的問題，最終影響了學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)。工商管理專業(yè)是一門實(shí)踐性創(chuàng)新性較強(qiáng)的前沿學(xué)科。目前，在我國高校工商管理專業(yè)采用的教學(xué)方法中，傳統(tǒng)教學(xué)方法占有相當(dāng)大的比重，它主要以教師為中心，課堂講授過多，在教學(xué)過程中啟發(fā)性教學(xué)實(shí)施不到位；學(xué)生自主支配時(shí)間太少，學(xué)生的主體地位實(shí)現(xiàn)不夠；課程氣氛上，沒有創(chuàng)造寬松愉悅的環(huán)境，不利于學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)和表現(xiàn)自我，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的力度不夠；以考導(dǎo)學(xué)進(jìn)行應(yīng)試教育，考評(píng)方法上采用閉卷考試的形式較多，考試形式單一。這些情況都將直接影響到工商管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)。各高校工商管理專業(yè)在課程設(shè)置體系與內(nèi)容上大同小異，并且課程設(shè)置的層次比較模糊，缺乏鮮明的特色，造成人才培養(yǎng)同質(zhì)化現(xiàn)象。若不加以改進(jìn)，勢(shì)必會(huì)影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和高校的核心競(jìng)爭力。

3高校工商管理專業(yè)課程教學(xué)改革的內(nèi)容

3.1根據(jù)行業(yè)和學(xué)生需求調(diào)整課程設(shè)置各行業(yè)要求聘用人員能馬上投入到崗位中來，而工商管理專業(yè)的畢業(yè)生由于學(xué)習(xí)面較寬，則不能較快適應(yīng)這一角色的轉(zhuǎn)變，要保持工商管理專業(yè)學(xué)生的競(jìng)爭優(yōu)勢(shì)，課程設(shè)置通用性、合理性、柔性化是關(guān)鍵因素。另外，學(xué)生個(gè)人特質(zhì)不同，興趣愛好特長都各有差異，因此課程設(shè)置還要根據(jù)專業(yè)方向進(jìn)行課程細(xì)化，否則，即使是合格畢業(yè)生，也不可能把所學(xué)的知識(shí)全部掌握。按照學(xué)生要求細(xì)化就業(yè)市場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇適合自己發(fā)展的方向進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.2根據(jù)專業(yè)和學(xué)生特點(diǎn)優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)工商管理是一門基礎(chǔ)寬的學(xué)科，專業(yè)范圍很廣，要做到教學(xué)以學(xué)生為本位，首先要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律梳理課程之間的關(guān)系，減少課程內(nèi)容的重復(fù)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間專注于自身的發(fā)展。否則，專業(yè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)多，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，這在一定程度上容易壓抑學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。其次，要處理好理論課程與實(shí)踐課程以及課程內(nèi)理論部分與實(shí)踐部分之間的關(guān)系。許多學(xué)校往往把理論課程與實(shí)踐課程分開，把實(shí)踐環(huán)節(jié)放到大四，這樣就會(huì)造成理論與實(shí)踐相脫離。對(duì)此，工商管理專業(yè)課程改革可以借鑒工程學(xué)科的CDIO的教學(xué)理念和成功經(jīng)驗(yàn)。最后，還要處理好課內(nèi)與課外教學(xué)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)、課外一體化，充分拓寬學(xué)生自覺、自主和自由學(xué)習(xí)專業(yè)課程的時(shí)間和空間。