作者：陳浩彬 單位：南昌大學(xué)教育學(xué)院

隨著近年來高等教育由精英教育向大眾教育邁進，民辦高等教育獲得了快速的發(fā)展。但由于社會競爭加劇，民辦高校學(xué)生就業(yè)壓力不斷增加，民辦高校學(xué)生身陷各種心理問題的現(xiàn)象也更為普遍。近些年來，民辦高校學(xué)生的心理健康狀況業(yè)已成為影響我國民辦高校教學(xué)與學(xué)生日常管理工作成效的重要因素。因此，對“民辦高校學(xué)生”這樣一個擁有龐大數(shù)量群體的心理健康狀況，教育工作者必須予以重視。本文就民辦高校學(xué)生的心理問題與困惑試進行分析，并在加強民辦高校學(xué)生心理健康教育的對策與建議方面說幾點看法，以求教于大家。

一、民辦高校學(xué)生的心理問題與困惑

民辦高校學(xué)生作為在校大學(xué)生中的一個龐大群體，他們在學(xué)校里除了面臨著與普通院校大學(xué)生同樣的在學(xué)習(xí)、人際交往、生活、戀愛、就業(yè)、人生規(guī)劃等多方面的壓力以外，與普通高等院校大學(xué)生相比，他們的心理問題與困惑還具有自己的特殊性，具體表現(xiàn)在:

(一)集體心理意識中的自卑與無奈。近二十年來，我國民辦教育在改革開放后取得了迅猛的發(fā)展，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才的培養(yǎng)作出了不可磨滅的貢獻，但是由于我國現(xiàn)行教育體制及社會對民辦教育認(rèn)識不足，民辦教育的地位還沒有得到應(yīng)有的價值肯定和社會定位。長期以來，許多人對民辦高校存有偏見，在人們的印象中，民辦高校是與高收費、低標(biāo)準(zhǔn)、低質(zhì)量連在一起的。而且民辦高校的學(xué)生生源大多為高考的落榜生，許多學(xué)生之所以進入民辦高校讀書，是因為無法實現(xiàn)其到公辦學(xué)院接受普通本科教育的無奈之舉。再者，其畢業(yè)所獲得的文憑只能是自考文憑和所在院校的結(jié)業(yè)證書(少數(shù)民辦高校具有國家承認(rèn)的正式本科學(xué)歷文憑)，在就業(yè)以及其它方面無法享受與公辦普通院校大學(xué)生同等的待遇。因此，與那些重點公辦院校大學(xué)生相比，民辦高校學(xué)生在集體意識里存在粉自卑意識與無奈心理，似乎總比別人“矮了一截”。絕大多數(shù)學(xué)生在進人“。學(xué)院”后，雖有讀大學(xué)的一份喜悅，更有一份“民辦”的“羞怯”。此外，由于過多的學(xué)業(yè)挫折經(jīng)歷，導(dǎo)致一些在校生厭學(xué)情緒和自卑情結(jié)，進入民辦高校的不少學(xué)生由于學(xué)業(yè)成績不佳，經(jīng)常受到老師和家長的批評、指責(zé)，人格和自尊心受到傷害，因而缺乏自信。他們把各種挫折，如學(xué)習(xí)困難、人際緊張歸因于自己“無能”，覺得自己備受歧視，產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑意識和逃避心理。

(二)個體心理意識中的自我矛盾與沖突。民辦高校的學(xué)生在大學(xué)階段仍是個體走向心理成熟的階段，也是個體自我認(rèn)識、自我體驗、自我調(diào)整的心理成熟過程。隨著自我認(rèn)識、自我體驗的發(fā)展，大學(xué)生的自我控制能力進一步得以提高。但由于大部分民辦高校的學(xué)生生源多來自職業(yè)高中或“高考落榜生”，他們在高中階段的自我控制能力、心理家質(zhì)及綜合素質(zhì)方面相對薄弱，在進人以自我管理為主的大學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境后，學(xué)生們需要自己安排自己的學(xué)習(xí)、照料自己的生活、組織自己的活動、解決自己的問題。雖然大學(xué)階段個體心理已由高中階段的急劇發(fā)展進入相對獨立、相對穩(wěn)定時期，但是每個大學(xué)生個體情況不盡一樣，在理想與現(xiàn)實之間，情感與理性之間、友誼與愛情抉擇之間，以及在個人一集體一社會三者關(guān)系處理之間等各個方面都存在著各種自我沖突與矛盾心理。少數(shù)學(xué)生的孤獨、困惑、偏執(zhí)、叛逆與反抗、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、焦慮、敵對和恐懼等心理狀態(tài)就是個體消極心理情緒的表現(xiàn)。而且由于社會對民辦教育認(rèn)同度與腳望值不高，就業(yè)空間有限，學(xué)業(yè)成績不理想等，很容易引發(fā)民辦高校學(xué)生的失落感，感到理想中的美好大學(xué)生活和對未來美好人生的懂憬與現(xiàn)實極不相符，導(dǎo)致他們心理沖突加劇，內(nèi)心極度失衡，產(chǎn)生慚愧、畏縮、悲觀等消極情感，從而進取心差、意志薄弱、自暴自棄。心理學(xué)研究表明，人的心理在沖突強烈、內(nèi)心極不穩(wěn)定的時候，極易轉(zhuǎn)化為好爭好斗方式，脾氣基躁，動輒發(fā)怒，微不足道的.小事也會挑釁鬧事等，在民辦高校中也不時地發(fā)生。

(三)專業(yè)心理愈識中的猶像與抵觸。民辦高等教育大多為高等職業(yè)技術(shù)教育，擔(dān)負(fù)著職業(yè)學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)的雙重任務(wù)，是一種技術(shù)應(yīng)用型的教育。民辦高校因其廣納生源，學(xué)校開設(shè)的專業(yè)必須與經(jīng)濟發(fā)展和社會進步緊密結(jié)合。因此，職業(yè)性、技術(shù)性、應(yīng)用性是民辦高校的特色和要求，強調(diào)對學(xué)生進行專業(yè)性和實踐操作性培養(yǎng)是民辦高校教學(xué)的重點。不少學(xué)生雖然報考了某個專業(yè)，但專業(yè)思想不強，對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)難以適應(yīng)，對專業(yè)有猶豫和抵觸心理。不少學(xué)生認(rèn)為自己未來是“藍領(lǐng)”階層，把職業(yè)技術(shù)教育同未來的“做工”命運聯(lián)系在一起，與自己理想中的高薪與“白領(lǐng)”相距甚遠(yuǎn)，從而喪失了信心，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了不愉快的心理，從而對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)抱著無所謂的態(tài)度。另外，不少學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容定位不準(zhǔn)確，不少學(xué)生往往將自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容同普通高校學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行比較，認(rèn)為民辦高校的教育不如公辦高校學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容豐富，從而斷定民辦高校教育比不上公辦高校的教育。這些專業(yè)心理意識中的猶豫與抵觸，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動機水平較低，缺乏積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。存在“學(xué)好學(xué)壞無所謂、得過且過”的思想，違規(guī)違紀(jì)，遲到曠課現(xiàn)象較為普遍。對于民辦高校的學(xué)生來說，另外還存在著很多方面的表層的或深層的、簡單的或復(fù)雜的心理問題。因此，民辦高校的心理健康教育工作應(yīng)充分認(rèn)識到其特殊性，在進行心理健康教育的過程中應(yīng)對癥下藥，有的放矢。

二、加強民辦高校學(xué)生心理健康教育的對策與措施

對于民辦高校學(xué)生健康心理的培養(yǎng)來說，最主要的是滿足學(xué)生的被理解、被尊重、被肯定的心理需求，幫助他們實現(xiàn)和體現(xiàn)自身價值，鼓勵他們張揚個性、揚長補短、學(xué)有所長、立志成才，引導(dǎo)他們建立開放、獨立、合作、進取的現(xiàn)代道德價值觀念和人格體系。

(一)加強綜合索質(zhì)培養(yǎng)，注宜職業(yè)心理教育。首先，要注重加強學(xué)生綜合素質(zhì)技能培養(yǎng)。在我國已確定的高教體系結(jié)構(gòu)中，民辦教育是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力為導(dǎo)向，其本質(zhì)是針對在某項職業(yè)中的從業(yè)人員應(yīng)具備的“知識、能力、素質(zhì)”結(jié)構(gòu)進行培養(yǎng)、訓(xùn)練的專門教育，因此要求學(xué)生理解高職人才的基本特點，從心理上接受從事在本專業(yè)生產(chǎn)一線技術(shù)崗位的職業(yè)定位，在校學(xué)習(xí)期間就強化和努力培養(yǎng)自己職業(yè)道德和職業(yè)心理素質(zhì)，如吃苦耐勞、工作踏實、責(zé)任心強、竟?fàn)幰庾R、合作意識、協(xié)調(diào)意識等心理能力。除應(yīng)具備良好的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)之外，要求培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展的綜合心理素質(zhì)和能力。因此，要抓住綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生未來求職與發(fā)展搭建起多元化選擇、多元化方向的擇業(yè)與心理適應(yīng)的橋梁。其次，民辦高校必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點和職業(yè)發(fā)展的需要，分階段、有針對性地設(shè)置心理健康教育的內(nèi)容。在一般心理健康教育內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，民辦高校心理健康教育工作的重點在于開發(fā)具有職業(yè)教育特色的教育內(nèi)容。具有職業(yè)教育特色的心理健康教育內(nèi)容應(yīng)以“培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)心理(職業(yè)需要、職業(yè)興趣、職業(yè)理想、職業(yè)能力等)，提高職業(yè)與個性匹配能力”為目標(biāo)，以《職業(yè)心理學(xué)》、《大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)》、《創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)造性人才培養(yǎng)》等教材、課程為心理健康教學(xué)內(nèi)容的載體，以消除民辦高校學(xué)生消極心態(tài)這一具體任務(wù)為突破口。因此，民辦高校心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的未來就業(yè)前景，圍繞學(xué)生積極心態(tài)的培養(yǎng)而展開，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)心理以適應(yīng)未來職業(yè)生涯。