作者：陳慶國 單位：徐州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

目前全國上下對中小學(xué)心理健康教育十分關(guān)注，就其概念而言，中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生的心理發(fā)展變化的特點，運用有關(guān)心理健康的方法和手段，培養(yǎng)中小學(xué)生的良好心理素質(zhì)，維護中小學(xué)生的心理健康的教育活動。中小學(xué)生在這一時期生理、心理等方面處于急劇變化之中，加強對中小學(xué)生的心理健康教育是全面推動素質(zhì)教育的必要環(huán)節(jié)，是適應(yīng)競爭日趨激烈的時代要求。近30年來國家各級教育行政部門對學(xué)生心理健康教育的高度重視，社會輿論的廣泛認同，給學(xué)校心理健康教育工作提供了有力的支持。但心理健康教育在操作過程中卻出現(xiàn)了一些問題，甚至使心理健康教育的作用適得其反。因此對目前中小學(xué)心理健康教育存在的一些誤區(qū)，進行必要的梳理，加強認識、加以防范，就能較好解決當前中小學(xué)心理健康教育的問題，更好地為廣大中小學(xué)生健康成長提供必要的保障。

1目前中小學(xué)心理健康教育存在的主要問題

1.1中小學(xué)心理健康教育知識化根據(jù)國家和地方課程要求，目前大多數(shù)中小學(xué)都設(shè)置了心理健康教育課程，心理健康課程的開設(shè)保證了廣大中小學(xué)生能夠接受正規(guī)的心理健康教育，在老師的指導(dǎo)下，掌握成長過程中必要的心理發(fā)展的知識，逐步建立起清晰的有關(guān)心理健康知識體系。但是，從實際情況看也存在著心理健康教育課程僅僅灌輸知識，甚至讓學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象。其實，一直以來我們都重視知識的傳授，而忽略了能力的發(fā)展，甚至存在著用知識取代能力的誤區(qū)。從本質(zhì)而言，心理健康不等于心理健康知識，決不能用簡單的知識傳授來替代心理健康能力的培養(yǎng)。在學(xué)生的成長中，心理健康知識是必要的，但絕不是傳授完知識就萬事大吉了。學(xué)生的成長是一個逐步發(fā)展的過程，只有我們重視學(xué)生運用知識解決自身實際問題能力的培養(yǎng)，才能賦予學(xué)生健康成長的金鑰匙。而且，在授課過程中，教師也應(yīng)該采取多種形式，比如，校園情景劇，結(jié)合生活實際情況，讓學(xué)生參與其中，在活動中運用所學(xué)的知識解決問題，從而增強他們未來面對問題、解決問題的能力，正所謂：授人以魚，不如授人以漁。

1.2中小學(xué)心理健康教師非專業(yè)化廣大中小學(xué)為了開設(shè)心理健康課程，要配備相應(yīng)的教師，然而目前我國教師聘任中卻沒有相應(yīng)的心理健康教師的崗位。因此讓一部分教師轉(zhuǎn)崗擔(dān)任心理健康教育的教師不失為一個解決燃眉之急的方法，這樣的做法，固然解決了心理健康教師缺乏的問題，且這些教師有一定的教學(xué)經(jīng)驗，能盡快掌握學(xué)生的心理狀況。但是也存在著一些不容忽視的問題，這些教師缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識，給予學(xué)生的多是課本上的知識，加之教師缺乏相應(yīng)的專業(yè)技能，因此在給予學(xué)生幫助時難免捉襟見肘，力不從心。因為是非專業(yè)教師，雖然有些地區(qū)和學(xué)校也對這些教師進行了培訓(xùn)，但因為時間較短，所以也談不上有完整的知識體系，更不用說知識更新。這就造成教師的知識是死知識，是固定的。在實際教學(xué)中難免會望文生義，只知其一不知其二。

1.3中小學(xué)心理健康教育形式化應(yīng)該說，隨著社會的發(fā)展和人們對健康的重視，特別是對心理健康的了解，越來越多的學(xué)校順應(yīng)時代的發(fā)展要求，開設(shè)了心理健康課程，甚至還設(shè)立了心理咨詢信箱和心理咨詢室。但是，如上文所說，授課的教師多是轉(zhuǎn)崗的、非專業(yè)，因此，他們的上課熱情就大打折扣，上課也就流于形式，多是講講課本，讓學(xué)生自己看書，甚至有些時候其他學(xué)科的教師要求占用心理健康課來完成他們的教學(xué)任務(wù)或作業(yè)，把心理健康課當成了可有可無的擺設(shè)。這就造成了上級檢查時應(yīng)付作假的局面，課程表上都有，實際卻是學(xué)生自習(xí)課的別稱。對于心理咨詢信箱，更是無人問津，即使有了一兩封咨詢信件，也多是石沉大海，沒有回音。心理咨詢室，雖然設(shè)施齊備，卻無人值守的時候居多，更可笑的是，某些學(xué)校為了展示自己在心理健康教育所做的工作，專門組織教師和學(xué)生“假咨詢、真拍照”，以備宣傳和檢查。這樣的課程、信箱和心理咨詢，對學(xué)生而言，有多大意義，只不過是應(yīng)付檢查的工具罷了。

1.4中小學(xué)心理健康教育非常態(tài)化、個別化心理健康教育是個舶來品，隨著社會的發(fā)展和人們認識的提高，已經(jīng)逐步接受了這個新生事物，并越發(fā)認識到心理健康教育的必要性。但是在實際生活中，多數(shù)家長認為只有孩子表現(xiàn)出問題后才去找老師咨詢，平時對孩子的成長過程中的問題不聞不問，很少有家長會和孩子談?wù)勑睦镌挘P(guān)心的只是孩子吃穿用和考試成績，認為只要孩子生活好、成績好，其他就沒什么問題。學(xué)校里，教師的主要精力多是放在學(xué)生的成績上，平時多是關(guān)注學(xué)生成績高低、進步退步的問題。所以心理健康教育中，關(guān)心的也多是成績好的學(xué)生和調(diào)皮的學(xué)生，對大多數(shù)學(xué)生多是相對忽視的，因此，心理健康教育就成了幫助成績好學(xué)生的助推器、對付調(diào)皮學(xué)生的法寶，其他學(xué)生也只是有了問題，才會得到老師的關(guān)注。這樣的心理健康教育是非常態(tài)化的、片面化的，它關(guān)注的只是問題出現(xiàn)的時刻和個別學(xué)生，又如何能幫助廣大中小學(xué)生度過兒童期、青春期，順利成長呢？

1.5中小學(xué)心理健康教師自身問題被忽視正如上文所說，目前大多數(shù)心理健康教師都是轉(zhuǎn)崗或兼職教師（如思想政治教師兼任），因此這些教師自身的問題往往會被忽略。學(xué)校不會在意他們是否能夠勝任，也不關(guān)心他們在教學(xué)過程中的一些問題，更談不上和其他各科老師集體教研了。因此，擔(dān)任中小學(xué)心理健康的教師多是單槍匹馬，學(xué)校和其他教師的支持很少，難免會出現(xiàn)一些力不從心，感到自己精力有限，卻沒有相應(yīng)的支持和鼓勵。加之有些教師是兼職，所以，也會感到要做的事情又太多，時間卻有限。因此，面對個性不同的學(xué)生，面對成長中的學(xué)生，他們往往會比其他科教師感到更多的壓力，體會到的成就感也更少。教師的心理是否健康，對整個教學(xué)活動和學(xué)生的健康成長非常重要。讓我們擔(dān)憂的是，心理健康教師的這些問題卻沒有得到足夠的重視，或者，在某種程度上，是忽視、漠視。試想，如果教師帶著一種壓力或者勉強應(yīng)付，這樣的課程能給學(xué)生帶來什么呢？

2中小學(xué)心理健康教育的針對性建議

面對全國上下對心理健康教育的重視，對于上述問題，我們應(yīng)該從以下幾個方面加以改進，把這項工作做到實處，以達到預(yù)想的效果。

2.1思想上落實，從學(xué)校到家長，從課程到生活其實，就目前的形勢看，可以說我們是很重視中小學(xué)生的心理健康教育，但是從思想又存在著輕視的思想，這和我們一貫重視學(xué)生的考試成績有很大的關(guān)系。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學(xué)生成績成了唯一衡量的標準，因此，對待心理健康課程，就成了其他科教師的自習(xí)課或者作業(yè)課，甚至家長也覺得孩子只要成績好，其他的問題都沒什么。因此，我們不僅要口頭上重視心理健康教育，更要在思想上落到實處。就學(xué)校而言，要保證心理健康課程順利實施，不能僅是可有可無的應(yīng)付上級檢查的課程表，也不能當作學(xué)生的自習(xí)課或作業(yè)課。就家長而言，絕不能只是孩子出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)或者其他問題了，才想著去關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)生活，才想著從心理上關(guān)心孩子。課程的設(shè)置不是簡單的多了一節(jié)課，多了一門課，而是有著其科學(xué)依據(jù)的，因此從學(xué)校到家長，都要重視孩子的心理健康課程的進展。而且，更為重要的是要引導(dǎo)學(xué)生把在課堂上學(xué)的知識運用到自己的生活中，把知識用來解決成長過程中的煩惱，做到學(xué)有所用，這樣的知識才是最有用的，這樣的做法也是開設(shè)課程要達到的最終目標。任何知識都是用來解決實際問題，如果脫離了實際，知識就只是死知識，知識就是力量也就無從談起，因此，應(yīng)該在日常生活中增加心理健康教育知識的運用。