作者：張建安 黃麗 單位：益陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院

20世紀(jì)90年代末以來，我國高等教育走上了一條持續(xù)擴張的道路。近年來國內(nèi)外關(guān)于大學(xué)生心理健康狀況的研究表明，10?～30?的大學(xué)生存在心理問題。目前，有關(guān)高職高專學(xué)生心理健康狀況研究日趨增多，尤其隨著高校的擴招，大眾教育熱潮的不斷高漲，高職生來源更加廣泛，素質(zhì)參差不齊，更需要對這一層次學(xué)生，特別是其中的“問題學(xué)生”的心理健康問題予以關(guān)注。但是由于高職院校對心理健康教育認(rèn)識還不夠深刻、教育目標(biāo)把握不明確，導(dǎo)致高職院校的心理健康教育出現(xiàn)誤區(qū)，影響了高職院校心理健康教育工作順利開展，其成果甚微，實效性并未達到預(yù)期的理想效果。

一、高職院校心理健康教育的誤區(qū)

高職院校心理健康教育存在以下的幾點誤區(qū)：

（一）學(xué)校對心理健康教育的錯誤認(rèn)識：

1、心理健康教育就是開設(shè)心理健康課

心理健康課有其獨有的特點：影響范圍廣，針對性強，它是學(xué)校心理健康教育最有效的途徑之一。隨著高等教育的大眾化，學(xué)校心理健康教育的重要作用日趨明顯，但高職院校如何開展心理健康教育成了擺在我們面前的一個大問題。不盡如人意的是，現(xiàn)在的心理健康課學(xué)科化的傾向日益突出。心理健康教育的學(xué)科化，主要是指將心理健康課作為一門學(xué)科，按照傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式來上課。其課程內(nèi)容為枯燥乏味的心理學(xué)理論知識傳授，教學(xué)評估也是通過單一傳統(tǒng)的筆試形式來完成。一些高職院校認(rèn)為心理健康教育就是讓學(xué)生掌握心理學(xué)常識，他們積極地開設(shè)心理健康課，配備專職教師和教材，但由于一些教師對心理健康教育的曲解，把心理健康教育“知識化”，領(lǐng)著學(xué)生在課本上劃記號，課后讓學(xué)生背條條框框，學(xué)生們考試成績很高，但實際上只是增加了一門課，其他的任何作用都未發(fā)揮出來，學(xué)生對心理健康教育的興趣逐漸淡化。有些高職院校重心理課程的開設(shè)、輕心理訓(xùn)練活動的進行。他們熱衷于開設(shè)心理知識類的課程，將心理知識教育簡單等同于心理健康教育，而輕視心理活動的訓(xùn)練。總之，這種學(xué)科化的心理健康課的弊端在于：教育實效性差，高職生學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重，導(dǎo)致他們不能把更多的精力花在自己的專業(yè)學(xué)習(xí)上。高職院校應(yīng)該明晰的一點是：心理健康課與傳統(tǒng)文化課程最主要的區(qū)別在于，心理健康課應(yīng)以高職生的心理體驗和感悟為主，其重要的評價標(biāo)準(zhǔn)是高職生心理體驗的深淺和感悟的多少。

2、心理健康教育就是進行心理咨詢

由于高職心理健康教育除主題心理健康知識內(nèi)容外，還包括許多屬于非知識性的內(nèi)容，如測驗、咨詢、班隊會活動、野外訓(xùn)練等等，這些內(nèi)容是無法由心理課來涵蓋的，它需要讓學(xué)生通過活動、實踐、訓(xùn)練等親自體驗才能獲得，而心理健康課所能提供的活動空間、實踐機會也是極其有限的。再者，一般性、整體性及共性的心理問題可以通過心理課來解決，而特殊的、個別學(xué)生的心理問題是心理健康課無法深入地解決的。與此同時，也為響應(yīng)各級教育部門加大心理健康教育力度的號召。因此，越來越多高職院校的心理咨詢室應(yīng)運而生。各高職院校投入了大量的人力、物力和財力，他們派教師外出考察學(xué)習(xí)，并要求教師盡快面向家長、學(xué)生開展心理咨詢。在很多高職院校看來，開展心理健康教育就是開展心理咨詢。事實上，由于專業(yè)能力、時間及精力的局限，很多心理教師根本無法承擔(dān)這一責(zé)任。這雖然使心理健康教育在就高職生個體問題解決上有了保證，但是從目前各高職院校開展的的情況來看，僅僅開設(shè)心理咨詢室是難以保證高職院校心理健康教育的整體效果，心理咨詢室的開設(shè)并不是高職心理健康教育的“萬能藥”。

3、心理咨詢師就是心理教師

目前高職院校中對高職生進行心理健康教育的人員主要有心理輔導(dǎo)教師、德育工作者、醫(yī)務(wù)工作者和其他管理人員，而且大部分是兼職人員。因為各方面人員的配合較少，所以心理健康教育效果并不如人意。尤其是心理健康教育隊伍中一部分專兼職教師，因沒有參加過心理輔導(dǎo)的專業(yè)訓(xùn)練，對心理學(xué)知識了解甚少，對心理測試技術(shù)和心理輔導(dǎo)的方法不熟悉，在教育過程中經(jīng)常受德育思維模式的影響，違背心理健康教育的原則及其特有的規(guī)律和要求，給高職生的心理造成了負(fù)面的影響，所以心理健康教師的專業(yè)化是高職進行心理健康教育迫切需要解決的問題。這就要求教師不僅要取得心理咨詢師資格證書，更要豐富相關(guān)的專業(yè)知識和專業(yè)水平。實踐證明，高職院校的心理健康教育工作有其特殊性，教育的對象、教育的手段、教育的目標(biāo)都應(yīng)該與社會上的心理咨詢工作有所區(qū)別。對高職生進行心理健康教育的前提是把他們看成正在成長發(fā)育的孩子，他們的問題大多是發(fā)展中的問題，對他們的問題應(yīng)該以預(yù)防和疏導(dǎo)為主。因此，高職院校對心理教師的要求應(yīng)該比其他學(xué)科的教師更高，合格的心理教師首先是合格的教師，他們應(yīng)該更了解高職生身心發(fā)展的特點和規(guī)律，能夠跟學(xué)生平等對話，這樣才更容易被學(xué)生所接受。

（二）高職生對心理咨詢的歪曲認(rèn)識

1、心理咨詢就是簡單的宣泄、傾訴、亦或是聊天如今，很多高職院校都建立了心理咨詢室。學(xué)生們來到咨詢室，只是為尋找一個很好的傾訴對象。在這個物欲橫流的社會，他們認(rèn)為人與人之間的感情淡漠，很難找到一個可以交心且相互傾訴的好朋友，又因心理咨詢具有一定的保密性，所以，高職生選擇心理咨詢更多的是尋找一個可以簡單宣泄的場所。他們不需要心理咨詢師幫助解決具體的問題，只是希望心理咨詢師是他們最好的聽眾。這固然是一種情緒宣泄的方式，也是一種最簡單、最直接的方式，但不是最好的方式。心理咨詢的目的在于幫助來訪者妥善地解決心理矛盾，更好的認(rèn)識自己和社會，開發(fā)潛能，促進個性的全面發(fā)展和人格完善。所以，我們可以清楚地認(rèn)識到，心理咨詢并不是簡單的聽高職生的傾訴，更不是簡單地聊聊天，而是通過咨詢來解決自身心理發(fā)展過程中的矛盾，從而更好地完善自己。

2、咨詢者就是神經(jīng)病或精神病患者由于歷史的原因、許多客觀因素的限制以及一些傳統(tǒng)思想的影響，多數(shù)高職生對接受心理輔導(dǎo)還存在著偏見和誤解。很多高職生還分不清“神經(jīng)”與“精神”、“精神”與“心理”以及“思想”的區(qū)別，他們將心理問題當(dāng)成“心理病態(tài)”、“思想問題”等，將前往咨詢輔導(dǎo)的學(xué)生看成神經(jīng)病或精神病。他們普遍認(rèn)為，前往咨詢輔導(dǎo)的同學(xué)很可能有什么不正常或有精神病，要不就是有見不得人的隱私或道德品質(zhì)方面有問題。正因為這些誤解和偏見，高職生對心理輔導(dǎo)的求助率相當(dāng)?shù)停芏嗤瑢W(xué)寧愿飽受精神上的痛苦折磨，以至影響正常學(xué)習(xí)、生活、工作，也不愿或不敢前去接受輔導(dǎo)。據(jù)筆者調(diào)查，高職院校中有心理問題的學(xué)生約占總數(shù)的15%～25%，而各高職院校心理咨詢一年接待的學(xué)生只占學(xué)生總數(shù)的4%左右。