本文作者：鄭先貴 單位：福建省建甌職業(yè)中專學(xué)校

當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校面臨著的形勢(shì)是嚴(yán)峻的，在校學(xué)生現(xiàn)狀普遍存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、厭學(xué)、缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，嚴(yán)重影響了職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，制約了職業(yè)教育的發(fā)展。要改變這些不良的狀況，需要學(xué)生的配合，更需要通過加強(qiáng)教學(xué)教法改革；應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)理念、采用現(xiàn)代教學(xué)模式；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，產(chǎn)生“良性循環(huán)”。讓每一個(gè)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生都能學(xué)到他們有用的知識(shí)和實(shí)踐操作技能，充分享受學(xué)習(xí)上成功的快樂，為將來走上社會(huì)打下良好基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，“支架式”教學(xué)模式是比較適合計(jì)算機(jī)實(shí)踐課教學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)理論方法。

蘇俄著名心理學(xué)家維果茨基曾說過：“人的心理過程的變化與他的實(shí)踐活動(dòng)過程的變化是同樣的”。建構(gòu)主義者從維果茨基的思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”作為概念框架的形象化比喻為學(xué)習(xí)過程中的腳手架。通過這種腳手架的支撐作用，不停地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高的水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。以“學(xué)”為主，以“學(xué)生”為中心，為學(xué)生創(chuàng)建必要的“支架”進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過其支撐作用，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展不斷從實(shí)際水平提升到潛在水平。本人在教學(xué)實(shí)踐中充分利用“支架式”教學(xué)法，取得了良好的效果。支架式主要為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。強(qiáng)調(diào)事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。支架式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：

一、圍繞當(dāng)前計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)主題，按照學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)計(jì)算機(jī)課程的理解，建立所學(xué)科目概念框架。即“腳手架”。在學(xué)生新學(xué)課程前，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，圍繞本課程內(nèi)容計(jì)劃教學(xué)，搭建“支架”。在授課設(shè)計(jì)上，強(qiáng)調(diào)的是教與學(xué)互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)的模式。如何讓學(xué)生能學(xué)好、掌握好。首先期初要訂下本課程的詳細(xì)教學(xué)計(jì)劃和上課課程安排表，其次在教學(xué)設(shè)計(jì)上要有一個(gè)總體的設(shè)想，那就是在理論授課、制作多媒體課件和上機(jī)實(shí)踐時(shí)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)對(duì)不同知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度安排，并且為不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生搭建不同的學(xué)習(xí)“支架”，便于他們向最鄰近的區(qū)域發(fā)展，并以此來達(dá)到教學(xué)的目的。真正的目的就是：要讓學(xué)生通過半學(xué)期或一學(xué)期的學(xué)習(xí)，掌握本課程知識(shí)和技能操作方法。例如：由于目前網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，許多的中專新生都已經(jīng)對(duì)計(jì)算機(jī)操作運(yùn)用不再陌生，對(duì)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程不屑一顧，認(rèn)為只是打打字，他們都會(huì)。其實(shí)不然，真正對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用掌握的較少，那么要如何引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)呢？這就需要我們都圍繞本課程內(nèi)容計(jì)劃教學(xué)，搭建“支架”了。

二、將學(xué)生引入一定的問題情境。即進(jìn)入情境。美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家和教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為，“在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件下，幾乎所有的人都能學(xué)好學(xué)校所教的知識(shí)”。教學(xué)中，為每一章節(jié)，設(shè)立目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生去實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。對(duì)于不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，提供的是不同學(xué)習(xí)“支架”，通過不同的“支架”使學(xué)生進(jìn)入相同的情境中去，以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。通過教師的講解與引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作的欲望，在操作中掌握知識(shí)，當(dāng)學(xué)生完成時(shí)，他們就能享受到成功的快樂。中職校計(jì)算機(jī)課程的許多教材課本通常是按照系統(tǒng)的內(nèi)容和順序來編寫的，其中的內(nèi)容知識(shí)、應(yīng)用難易程度有較大相差，而且不同內(nèi)容之間互相都有聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生實(shí)際接觸時(shí)往往會(huì)感到無(wú)從著手；若按課本先理論，后操作，學(xué)生感到枯燥無(wú)味，這會(huì)對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)帶來不好的影響。因此教師在期初教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以讓學(xué)生從上機(jī)實(shí)踐操作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單而有趣的例子開始，跳過那些暫時(shí)還不能理解的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)完后面的內(nèi)容再回過頭來學(xué)習(xí)前面的知識(shí)，通過這種循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的積極性，化望而生畏為興趣盎然，從入門走向精通。在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先要撇開前面枯燥的理論，讓學(xué)生上機(jī)實(shí)踐操作既要有學(xué)習(xí)的興趣，又要有學(xué)習(xí)的內(nèi)容；其次才能讓學(xué)生自動(dòng)學(xué)習(xí)本課程知識(shí)。許多學(xué)生會(huì)打字了，但打字速度慢，我在學(xué)期初設(shè)計(jì)上機(jī)實(shí)踐時(shí)，是先完成課本上一至三段的漢字錄入作業(yè)，然后，完成教師設(shè)計(jì)好的操作練習(xí)（Word練習(xí)、Excel練習(xí)、PowerPoint練習(xí)、上網(wǎng)操作等）,并上傳保存到教師服務(wù)器上，以便期末的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；第三，在學(xué)生能較好操作時(shí)，再返回學(xué)習(xí)前面的理論知識(shí)。效果良好，全國(guó)計(jì)算機(jī)級(jí)考試（一級(jí)）通過率達(dá)95%以上。

三、讓學(xué)生獨(dú)立探索。即獨(dú)立探索。探索開始時(shí)要由教師啟發(fā)引導(dǎo)。在計(jì)算機(jī)課程中當(dāng)我們用Word建立和編輯各種文檔、用VB程序或調(diào)試和運(yùn)行程序、用PhotoShop進(jìn)行圖形圖像處理等等，經(jīng)常要設(shè)置各種參數(shù)和屬性，而這些內(nèi)容單純的講解和看書不容易理解，必須同時(shí)通過運(yùn)行對(duì)應(yīng)的例題程序觀察其實(shí)際結(jié)果。例：在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課中，應(yīng)用廣播教學(xué)演示介紹某章、某節(jié)的內(nèi)容；演示練習(xí)操作過程，展示制作成果；提示重點(diǎn)、難點(diǎn)、操作要點(diǎn)等，然后布置動(dòng)手技能操作的練習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生自己去動(dòng)手、去討論、去制作。在探索過程中教師及時(shí)提示、引導(dǎo)、解疑、幫助學(xué)生沿著學(xué)習(xí)的概念框架逐步攀升。自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是教學(xué)中的一部分，要求學(xué)生上機(jī)實(shí)踐課前、課后做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)教材中的知識(shí)，以鞏固所學(xué)的知識(shí)；這又能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。起初的引導(dǎo)、幫助多，隨著課程進(jìn)度的前進(jìn)，愈來愈多地讓還生自己探索、動(dòng)手完成，教師即時(shí)引導(dǎo)、解疑、輔導(dǎo)，這在計(jì)算機(jī)實(shí)踐課中尤其重要。

四、讓學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)商、討論。即鼓勵(lì)協(xié)作學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作課教學(xué)要以“學(xué)”（生）為主，以“教”（師）為輔、要師生互動(dòng)交流為主。積極創(chuàng)造條件并鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際操作中；鼓勵(lì)學(xué)生一起協(xié)商，共同完成實(shí)踐練習(xí)、作業(yè)，讓學(xué)生在多種操作方法的應(yīng)用中，逐漸明朗，逐漸掌握所教知識(shí)，讓學(xué)生一致完成。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)概念比較全面、正確的理解，即最終完成所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。提供學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生交互討論的空間，掌握所學(xué)知識(shí)熟練操作方法。同時(shí)亦培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課中，完成教師設(shè)計(jì)好的操作練習(xí)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)討論，相互協(xié)商、相互幫助一起完成。