作者：陳雯蘭 邢運(yùn)凱 單位：浙江水利水電專科學(xué)校 浙江金融職業(yè)學(xué)院

基于生態(tài)學(xué)視閾對(duì)高等教育進(jìn)行分析和研究，是近年來(lái)興起的一種新理念和新方法。教育生態(tài)學(xué)作為一門交叉學(xué)科，形成了研究教育與環(huán)境元素相互作用、相互影響、相互融合的規(guī)律與機(jī)理的學(xué)科特色。教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，教育生態(tài)系統(tǒng)是由教育本體和本體周圍的多種環(huán)境（自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、文化環(huán)境、歷史環(huán)境、心理環(huán)境等）相互作用下形成的一種生態(tài)系統(tǒng)。［１］在這一系統(tǒng)中，教育生態(tài)因子包括在教育生態(tài)環(huán)境中對(duì)教育發(fā)展產(chǎn)生各種作用和影響的環(huán)境要素，如自然環(huán)境中的生物和非生物因子，社會(huì)環(huán)境中的經(jīng)濟(jì)因子、政策因子、家庭因子以及規(guī)范環(huán)境中的道德因子、科技因子、民俗因子等。在教育生態(tài)系統(tǒng)中，存在著一些表征教育生態(tài)發(fā)展特點(diǎn)的規(guī)律，主要包括整體關(guān)聯(lián)規(guī)律、動(dòng)態(tài)平衡規(guī)律、協(xié)同進(jìn)行規(guī)律、教育節(jié)律、富集規(guī)律、限制因素規(guī)律和耐度最適度規(guī)律等。［２］本文試圖從教育生態(tài)的宏觀視角，對(duì)我國(guó)高等教育以生態(tài)理念為價(jià)值取向、遵循教育生態(tài)規(guī)律發(fā)展生態(tài)教育的戰(zhàn)略和路徑進(jìn)行思考。

一高等教育生態(tài)發(fā)展的理論依據(jù)

高等教育生態(tài)作為生態(tài)平衡在高等教育管理上的移植與嵌入產(chǎn)物，需要人們遵循生態(tài)學(xué)的原則與方法，對(duì)高等教育進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理；在管理過程中按照生態(tài)和諧的要求，確保高等教育的內(nèi)部環(huán)境與外部環(huán)境處于相對(duì)和諧、穩(wěn)定的狀態(tài)。顯然，高等教育生態(tài)發(fā)展是一種基于高等教育可持續(xù)發(fā)展的新教育形態(tài)，這種教育形態(tài)是基于大眾化高等教育背景和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育的需求而出現(xiàn)的。［３］在高等教育生態(tài)觀下，實(shí)施高等教育的目標(biāo)不是單純?yōu)榱藘?yōu)化人的知識(shí)或技能，而是把人置于生態(tài)發(fā)展的大體系，培養(yǎng)人的全面發(fā)展能力，使之與周邊的政治、經(jīng)濟(jì)、人文、教育等生態(tài)環(huán)境和諧相處；進(jìn)而通過這種和諧機(jī)制保持高等教育的可持續(xù)發(fā)展。具體而言，高等教育生態(tài)是一種以生態(tài)學(xué)為學(xué)理基礎(chǔ)，通過生態(tài)文化及生態(tài)知識(shí)的傳播，在高等教育實(shí)踐中有效提高師生的教育生態(tài)意識(shí)和生態(tài)素養(yǎng)，并通過文化生態(tài)自覺實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)之綜合效益的新型教育范式。因此，有學(xué)者認(rèn)為，高等教育生態(tài)兼有高等教育理念和高等教育策略之雙重屬性。高等教育選擇生態(tài)發(fā)展，是高等教育發(fā)展到一定階段，尤其是高等教育大眾化后的必然選擇。以下從三個(gè)維度對(duì)高等教育生態(tài)發(fā)展的價(jià)值選擇進(jìn)行詮釋。

（一）高等教育生態(tài)發(fā)展是高等教育科學(xué)發(fā)展觀的歷史選擇科學(xué)發(fā)展觀是高等教育的理論基礎(chǔ)，對(duì)高等教育有重要指導(dǎo)作用：第一，全面發(fā)展的教育思想強(qiáng)調(diào)教育要面向所有的群體、提供高質(zhì)量的教育服務(wù)，強(qiáng)調(diào)教育的全面發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展必須通過質(zhì)量型增長(zhǎng)提高教育的水平和質(zhì)量；第二，主張教育應(yīng)與社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展相協(xié)調(diào)，包括教育系統(tǒng)內(nèi)部的協(xié)調(diào)及其與教育形成要素的協(xié)調(diào)；第三，教育可持續(xù)發(fā)展的思想強(qiáng)調(diào)教育以人為本，通過公民終身學(xué)習(xí)體系的建構(gòu)，發(fā)展學(xué)習(xí)型社會(huì)。高等教育的生態(tài)發(fā)展思想和實(shí)踐，也是科學(xué)發(fā)展觀在高等教育發(fā)展過程中的具體體現(xiàn)。

（二）高等教育生態(tài)發(fā)展是高等教育生態(tài)本性的本能反應(yīng)自然界的生態(tài)系統(tǒng)由主體、客體以及環(huán)境諸要素組合而成，在這些要素中，存續(xù)著相互促進(jìn)、相互制約、相互吸引的關(guān)系。在生態(tài)本性的實(shí)現(xiàn)過程中，每一要素的價(jià)值均通過另一環(huán)節(jié)的要素體現(xiàn)出來(lái)。同樣，高等教育和社會(huì)諸環(huán)境之間也存在著一定的生態(tài)性和生態(tài)關(guān)系；這種關(guān)系生成了一個(gè)相對(duì)完整的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)。在這一系統(tǒng)中，高等教育和其周邊的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化、科學(xué)等要素通過不同的路徑進(jìn)行信息交流和資源輸送。當(dāng)社會(huì)資源以師資、資金、場(chǎng)地、生源、政策等方式進(jìn)入高等教育機(jī)體后，高校借助其生態(tài)功能對(duì)資源進(jìn)行轉(zhuǎn)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)的綜合效益。此外，就內(nèi)部結(jié)構(gòu)而言，高校是由各學(xué)科和專業(yè)組合而成的，不同學(xué)科與不同專業(yè)之間也存在著不同方式的信息交流，并在一定的條件下轉(zhuǎn)化為資源，反過來(lái)促進(jìn)學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展。由此可見，高等教育的內(nèi)外機(jī)制都與大自然中生物物種間的生態(tài)發(fā)展規(guī)律是一致的，都在一定條件下表現(xiàn)出生態(tài)性，從而表明我們可以用生態(tài)本性的理論發(fā)展高等教育，進(jìn)而從生態(tài)本性的理論維度思考和研究高等教育問題。

（三）高等教育生態(tài)發(fā)展是高等教育規(guī)避生態(tài)危機(jī)的有效機(jī)制根據(jù)生態(tài)平衡理論，高等教育在生態(tài)演化過程中，和周邊環(huán)境各要素構(gòu)成一個(gè)相互交織、相互影響的網(wǎng)絡(luò)。［４］在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中，教育系統(tǒng)和社會(huì)系統(tǒng)通過信息交換實(shí)現(xiàn)基本平衡，維系整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的良態(tài)運(yùn)行。但是，由于長(zhǎng)期以來(lái)人們忽視了高等教育生態(tài)平衡，高等教育機(jī)體內(nèi)已出現(xiàn)生態(tài)危機(jī)。如從生態(tài)結(jié)構(gòu)分析，高等教育的層次、專業(yè)、類型、區(qū)域分布等結(jié)構(gòu)，以及高等教育軟管理中的評(píng)價(jià)機(jī)制、科研導(dǎo)向、政策投入機(jī)制等都存在各種問題。這些問題和生物界的生態(tài)危機(jī)具有相同的性質(zhì)，引變了高等教育結(jié)構(gòu)上的困惑和矛盾。因此，用生態(tài)危機(jī)理論分析高等教育的需求平衡，是很有意義的。

二高等教育生態(tài)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

從應(yīng)然的維度看，高等教育生態(tài)發(fā)展的路徑應(yīng)具備以下基本特征：

（一）對(duì)教育主體的人文關(guān)注與尊重學(xué)生是高等教育的主體。在教育教學(xué)過程中，教師作為教育的實(shí)施者，要堅(jiān)持教育生態(tài)發(fā)展理念，充分考慮學(xué)生的知識(shí)與能力訴求，以學(xué)生的職業(yè)生涯和人文精神、生命質(zhì)量的提高為目標(biāo)，對(duì)學(xué)生行使教育責(zé)任，在教學(xué)諸環(huán)節(jié)上體現(xiàn)塑造學(xué)生人格和精神世界的思想。

（二）教學(xué)過程凸顯實(shí)踐性高等教育生態(tài)化是一種聯(lián)結(jié)多種因素多元發(fā)展的網(wǎng)狀系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)運(yùn)行過程中，一方面應(yīng)當(dāng)保持顯性教育的系統(tǒng)性與完整性，一方面需要通過實(shí)踐教育將顯性課程的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的生態(tài)意識(shí)，進(jìn)而通過學(xué)生的行為將之轉(zhuǎn)化為生態(tài)技能。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)方法與生態(tài)教育思想相結(jié)合的創(chuàng)新性高等教育生態(tài)發(fā)展既是一個(gè)積累的過程，也是一個(gè)創(chuàng)新的過程。傳統(tǒng)教學(xué)理念和實(shí)踐只能在生態(tài)教育的認(rèn)識(shí)層面發(fā)揮一定作用，對(duì)于優(yōu)化學(xué)生的生態(tài)意識(shí)明顯存在不足。為此，我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中貫徹高等教育生態(tài)思想，將傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法與新的生態(tài)思想相結(jié)合，形成全新的教育視閾和方法。這是高等教育生態(tài)發(fā)展的一個(gè)重要特征。高等教育生態(tài)發(fā)展觀如何在教育環(huán)節(jié)中加以體現(xiàn)呢？國(guó)內(nèi)學(xué)者近年來(lái)開展了諸如教育生態(tài)位、教育生態(tài)環(huán)境、教育生態(tài)模型構(gòu)建以及教育生態(tài)效果評(píng)估手段等研究，取得了很多理論成果，但尚未在教學(xué)實(shí)務(wù)中取得全面進(jìn)展。在開展教育生態(tài)探索的高等學(xué)校，由于理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)在機(jī)制與體制構(gòu)建上未能有效銜接，出現(xiàn)了許多制度設(shè)計(jì)和實(shí)施層面的困難。此外，高等教育生態(tài)發(fā)展的廣度和深度也有待于進(jìn)一步提高，具體表現(xiàn)為：