本文作者：劉杰 王華 單位：重慶科創(chuàng)職業(yè)學院

1引言

高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展背景下，高職教育按照服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展，以就業(yè)為導向要求調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，按照企業(yè)對高職人才的技能需求設(shè)置課程，為企業(yè)培養(yǎng)急需的專業(yè)技能型人才。筆者結(jié)合重慶科創(chuàng)職業(yè)技術(shù)學院的辦學特色，談?wù)剶?shù)據(jù)庫技術(shù)課程基于工作過程的高職計算機應(yīng)用專業(yè)課程體系的教學方式。

2數(shù)據(jù)庫技術(shù)教學的現(xiàn)狀分析

數(shù)據(jù)庫技術(shù)作為計算機專業(yè)的必修課，基本上教學方法和內(nèi)容也大體一致，并且大都呈現(xiàn)出同樣的狀況：學生的學習目的不明確，無法和實際應(yīng)用相結(jié)合，更無法利用數(shù)據(jù)庫做出項目，存在如下幾方面的問題：

2.1教學內(nèi)容不適用現(xiàn)代技術(shù)，偏理論

傳統(tǒng)教材由于編寫時間相對較早，其中的許多理論和技術(shù)在實際中已經(jīng)沒有或很少得到應(yīng)用；傳統(tǒng)教材主要以基本原理介紹占據(jù)了大部分，學生在學習過程中很難深入理解數(shù)據(jù)庫中的一些重要技術(shù)，更談不上如何從實踐中把握；此外，傳統(tǒng)教材所涉及的實例與現(xiàn)實相脫節(jié)，各章節(jié)相互獨立，沒有聯(lián)系。導致學生各方面都了解，但不知在實際開發(fā)過程中該如何運用。

2.2實踐教學環(huán)節(jié)不夠完善

雖然職業(yè)院校強調(diào)實踐的重要性，但在數(shù)據(jù)庫技術(shù)這門課的教學過程中僅僅通過實踐并不能達到教學目標要求，并且實踐內(nèi)容只適用于鞏固所學的理論，沒有設(shè)計把整個知識點串聯(lián)起來，學生依然對整個數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開發(fā)流程不夠了解，只會做簡單的查詢。

2.3課程考核方式存在弊端

課程的評價方式一般是筆試和實踐。筆試主要側(cè)重于理論，而實踐考核方式一般只是重復完成操作，沒有設(shè)計整個數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的開發(fā)過程。大多數(shù)職業(yè)學校針對此課程開設(shè)課程設(shè)計，其數(shù)據(jù)庫設(shè)計大部分學生只會考慮基礎(chǔ)部分，其設(shè)計結(jié)果不適用實際開發(fā)過程。

3數(shù)據(jù)庫技術(shù)教學方式改變

基于工作過程教學先構(gòu)建學習情境，把教學內(nèi)容和教學目標巧妙地隱含在一個個工作任務(wù)之中，即教學進程以項目為導向，以任務(wù)來驅(qū)動。在教學實施過程中，教師要采用相對開放的教學組織方式，以保證教學的有序進行。因此，以工作過程為導向的關(guān)鍵是工作任務(wù)的設(shè)計和教學過程的組織控制。以“工作過程”為導向的數(shù)據(jù)庫技術(shù)教學實施的關(guān)鍵在于工作情境的設(shè)置。其教學實質(zhì)上是指在整個教學過程中，創(chuàng)造一種學與教、學生與教師互動的工作情境，在教師的精心設(shè)計下，組織引導學生自行完成學習任務(wù)。同時為學生在后期參加校企實訓打下基礎(chǔ)。總之，“工作過程”的教學能否成功，要立足于學生學習過程的是否完整。因此教學中要要對學習項目完成的過程從計劃、組織、實施、評估進行整體思考。

4教學考核改變

過去，學生成績的評價重視學習階段的結(jié)果，不能正確、客觀、全面地反映學生的能力，因此，基于工作過程的教學評價，應(yīng)該是以學生能力為本的整體性評價，評價的指向是過程性知識，這就要求注意以下四個方面：一是完整性，要求學生對數(shù)據(jù)庫技術(shù)知識完整性同時，還要包括自身學習能力、解決問題能力和擴展知識的能力；二是連續(xù)性，學生的學習是否全程參與其中，起到怎樣的作用；三是互動性，體現(xiàn)出學生之間應(yīng)有的團隊協(xié)作；四是反饋性，注重學生反饋信息。對學生的評價是一個很細致的過程，職業(yè)能力的評價應(yīng)以職業(yè)實踐所需的行動能力作為起點，對學生能力進行整體性評價。因此在“工作過程”為導向的數(shù)據(jù)庫技術(shù)教學評價中，對學生的成績應(yīng)包括為3部分：平時成績（30分）+完成情景過程成績（40分）+期末考核（30分）。其中數(shù)據(jù)庫技術(shù)設(shè)計了6個情景，分別對每個情景設(shè)定相對分數(shù)，綜合后形成情景過程成績。

5結(jié)論

基于工作過程的教學，其實質(zhì)就對工作崗位的環(huán)境一種模擬，它不能等同于真實的工作崗位。但以往我們在教學中只重視知識的完整性、系統(tǒng)性，而缺少理論知識實踐性，學生學后遺忘快。基于工作過程的數(shù)據(jù)庫技術(shù)教學方式，采用按照“創(chuàng)設(shè)實踐情境→確定工作任務(wù)→行動導向?qū)W習→團隊協(xié)作→效果評價”基本步驟實施教學，始終以學生為行動的主體，以基于學習情境中的行動過程為途徑，其教學效果達到了事半功倍，培養(yǎng)了學生的綜合能力。