作者：王琳琳 何敏媚 洪學(xué)智 單位：中華中醫(yī)藥學(xué)會(huì)推廣部 北京中醫(yī)藥大學(xué)管理學(xué)院

北京中醫(yī)藥大學(xué)管理學(xué)院從１９９５開(kāi)始招收第一屆社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理研究生以來(lái)，經(jīng)過(guò)了十?dāng)?shù)年的發(fā)展。隨著招生人數(shù)與教學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，研究生教育過(guò)程中存在的問(wèn)題也越來(lái)越突出；原有的課程設(shè)置與教學(xué)方式已難以滿足研究生培養(yǎng)與社會(huì)的需求。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的客觀要求，必須對(duì)傳統(tǒng)的研究生課程設(shè)置與教學(xué)方式進(jìn)行改革。筆者以北京中醫(yī)藥大學(xué)管理學(xué)院師生為調(diào)查對(duì)象，就上述問(wèn)題進(jìn)行了探索性的研究。

１研究方法

１．１文獻(xiàn)研究通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)的院校培養(yǎng)方案改革、教學(xué)改革文獻(xiàn)研究，了解目前改革的趨勢(shì)與重點(diǎn)，結(jié)合北京中醫(yī)藥大學(xué)社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的實(shí)際情況，對(duì)培養(yǎng)方案修訂提出探討性意見(jiàn)。

１．２現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查深入研究教學(xué)、科研工作第一線了解其整個(gè)研究生培養(yǎng)運(yùn)行過(guò)程。通過(guò)個(gè)別訪談，參與聽(tīng)課，全面了解各門(mén)課程與管理的實(shí)際情況。

１．３設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷與專家咨詢論證開(kāi)展調(diào)查（１）結(jié)合文獻(xiàn)和現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查的情況，根據(jù)研究目的與設(shè)想，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷初稿，開(kāi)展小規(guī)模的預(yù)調(diào)查，初步了解培養(yǎng)方案的基本情況，存在的問(wèn)題，需要改革的重點(diǎn)。聘請(qǐng)相關(guān)管理與教學(xué)專家，對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容進(jìn)行論證修改，形成正式問(wèn)卷。（２）發(fā)放正式問(wèn)卷，對(duì)管理學(xué)院的研究生任課老師、碩士研究生導(dǎo)師、各年級(jí)研究生，以及部分畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)出問(wèn)卷１６３份，回收有效問(wèn)卷１３４份，有效回收率８２％。

１．４數(shù)據(jù)整理與分析對(duì)收集的所有資料進(jìn)行統(tǒng)一整理、分類，使用ＭｉｃｒｏｓｏｆｔＥｘｃｅｌ２００３進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，并通過(guò)二次校驗(yàn)，保證原始資料的準(zhǔn)確性。同時(shí)根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)觀察及訪談所得到的信息對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)中明顯不符合邏輯的異常值、缺失數(shù)據(jù)進(jìn)行修正和剔除，以保證數(shù)據(jù)的科學(xué)合理性，便于進(jìn)一步的計(jì)算和分析。

２教學(xué)與考核方式改革

２．１教學(xué)與考核方式現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

教學(xué)與考核方式改革是學(xué)院師生中反映較為突出的一個(gè)問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，教育和管理活動(dòng)一直強(qiáng)調(diào)教師的核心地位，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容。主流的考核方式與上述由導(dǎo)師主導(dǎo)的教學(xué)方式是一脈相承的，考核的重點(diǎn)仍是教師講授的內(nèi)容，方式也局限于課程論文寫(xiě)作等較為單一的選擇上，至于研究生的綜合思維如何，全面素質(zhì)怎樣等，更為重要的問(wèn)題則少有關(guān)注。綜合前期現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研和調(diào)查問(wèn)卷，當(dāng)前研究生教學(xué)與考核主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

（１）教學(xué)方法較為單一。教師教學(xué)方法往往與本科生區(qū)別不大，很少針對(duì)不同的課程內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式，課堂講授時(shí)間多，討論交流少；重視知識(shí)的傳授，忽視研究生批判思維、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這種單一的教學(xué)方式使得學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，難以達(dá)到有效的教學(xué)目的。在調(diào)查學(xué)生中持此觀點(diǎn)的為７７名，占調(diào)查學(xué)生總數(shù)的６８％。在一項(xiàng)針對(duì)全部３８門(mén)課程教學(xué)方式評(píng)價(jià)的無(wú)記名投票中，就所授課程的教學(xué)方式能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性對(duì)全部選修過(guò)該課程的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。對(duì)每門(mén)課程回答每一選項(xiàng)占該門(mén)課程總回答選項(xiàng)的比例進(jìn)行匯總，按照不同百分比進(jìn)行篩選。經(jīng)統(tǒng)計(jì)選擇“較好激發(fā)”者超過(guò)５０％的課程為１４門(mén)（即半數(shù)以上被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為該課程較好激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的課程為１４門(mén)），占課程總數(shù)的３７％；回答選項(xiàng)中“一般”或者“激發(fā)不大”者超過(guò)５０％的課程為２４門(mén)，占課程總數(shù)的６３％。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研和深入訪談發(fā)現(xiàn)，師資水平以及在管理上缺乏有效的激勵(lì)和監(jiān)督機(jī)制，是產(chǎn)生該問(wèn)題的主要原因。

（２）部分課程內(nèi)容陳舊。一些課程內(nèi)容較為陳舊，內(nèi)容更新慢，吸收學(xué)科的新知識(shí)、新成果不夠，反映前沿性不夠，對(duì)專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的熱點(diǎn)重點(diǎn)和進(jìn)展等內(nèi)容不能及時(shí)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中。在調(diào)查學(xué)生中持此觀點(diǎn)的為７８名，占調(diào)查學(xué)生總數(shù)的６９％。對(duì)３８門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)的無(wú)記名投票中，就該課程的授課內(nèi)容與本科差異度對(duì)全部選修過(guò)該課程的學(xué)生（篩選本科已修該門(mén)課程的學(xué)生）進(jìn)行調(diào)查。回答中選擇“區(qū)別較大”超過(guò)５０％的課程有１５門(mén)，占課程總數(shù)的３９％；回答“一般”或者“區(qū)別不大”超過(guò)５０％的課程有２３門(mén)，占課程總數(shù)的６１％。深入訪談發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致課程內(nèi)容陳舊的原因與授課方式單一的原因基本相同。

（３）考試方式對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系不全面。在調(diào)查學(xué)生中持此觀點(diǎn)的為６２名，占調(diào)查學(xué)生總數(shù)的５５％。深入訪談中，我們發(fā)現(xiàn)考試方式的缺陷源于授課方式的單一。仍然反映教學(xué)過(guò)程的思路狹窄，缺少創(chuàng)新精神。目前成績(jī)?cè)u(píng)定或是一次筆試定終身，或者是以報(bào)告、作業(yè)的方式完成。單純通過(guò)筆試無(wú)法全面反映學(xué)生能力，而作業(yè)和報(bào)告無(wú)法真實(shí)反映學(xué)生的情況，也不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生的具體情況不同，有些同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度端正，熱情較高；有些學(xué)生理論分析能力強(qiáng)；有些學(xué)生表達(dá)能力或動(dòng)手能力強(qiáng)；在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)有些學(xué)生筆試成績(jī)不高，但處理實(shí)際問(wèn)題的能力很強(qiáng)。尤其是對(duì)管理學(xué)這門(mén)重事實(shí)踐性的學(xué)科來(lái)看，單純通過(guò)卷面考試來(lái)評(píng)定學(xué)生成績(jī)是不全面，也不科學(xué)的。

２．２教學(xué)與考核改革探討

通過(guò)文獻(xiàn)整理和前期研究，我們認(rèn)為要進(jìn)行教學(xué)方式改革，首要的是對(duì)課程內(nèi)容與課程性質(zhì)的確定。因此有必要對(duì)本專業(yè)的課程性質(zhì)作一次系統(tǒng)梳理。本著因材施教的原則，正確認(rèn)識(shí)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，授課方式改革才能朝著正確的方向發(fā)展。經(jīng)專家咨詢論證，管理學(xué)院課程從性質(zhì)上來(lái)分，主要有理論類課程、應(yīng)用實(shí)踐類課程、方法學(xué)課程三大類。針對(duì)不同性質(zhì)課程，有必要采取不同的授課方式。而隨之自然也會(huì)帶來(lái)考核方式的一系列變革。為此，我們開(kāi)展了針對(duì)教學(xué)與考試方式意見(jiàn)的專項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查，就改革方式征求廣大師生的意見(jiàn)，同時(shí)也能起到擴(kuò)大師生視野的目的。

（１）教學(xué)方式改革探討：從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，方法類課程教師主要選擇集中在“以問(wèn)題為中心的授課方式”，占被調(diào)查教師總數(shù)的４８％。在“其它”選擇中一部分教師主要出于謹(jǐn)慎性原則，對(duì)于不了解的選項(xiàng)沒(méi)有做答，占有量１０％；還有一部分老師認(rèn)為應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)部的不同章節(jié)選擇不同的教學(xué)方法，故選擇了其它文字說(shuō)明，或者多選，但總體上均偏向于案例或問(wèn)題為中心的教學(xué)方式。這一觀點(diǎn)在學(xué)生中也得到了廣泛的認(rèn)同，選擇案例為中心的授課方式為３６％，以問(wèn)題為中心的授課方式的為４８％。從調(diào)查數(shù)據(jù)以及事后隨訪情況來(lái)看，我們認(rèn)為方法類課程包含理論與實(shí)踐課程的共同特性，教學(xué)內(nèi)容由于研究方向和老師研究重點(diǎn)的差異而側(cè)重點(diǎn)不一樣。教學(xué)內(nèi)容的多樣化必然決定授課方式的多樣化，具體授課方式應(yīng)結(jié)合所在研究方向、教師水平和學(xué)生需求共同決定。對(duì)于理論類課程授課方式，意見(jiàn)較為分散，根據(jù)事后隨訪學(xué)生，主要反映課程研究前沿性不夠，教師的講授內(nèi)容與本科課程拉不開(kāi)檔次，導(dǎo)致對(duì)課程的定位模糊，學(xué)生需求分散。應(yīng)用／實(shí)踐類的課程的要求較為集中，以案例為中心的授課方式得到了廣泛認(rèn)同，占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的５３％，占被調(diào)查教師總數(shù)的３３％；其次是以問(wèn)題為中心的授課方式，占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的２４％。綜上所述，對(duì)于研究生教學(xué)方式的改革已勢(shì)在必行，但必須結(jié)合課程性質(zhì)，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力以及學(xué)生的接受水平和興趣點(diǎn)來(lái)綜合實(shí)施。從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)生對(duì)于教學(xué)方式改革的呼聲較高，迫切希望改革“滿堂灌”、純理論講解式的教學(xué)方式。從培養(yǎng)研究生的思維能力、解決問(wèn)題的能力，特別是管理類學(xué)生實(shí)際操作能力這一目標(biāo)來(lái)看，這一改革顯得更加有意義。本次調(diào)查最主要的目的還是讓授課教師了解學(xué)生的需求，發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)存在的問(wèn)題，為教學(xué)方式改革擴(kuò)展思路，同時(shí)為教學(xué)管理改革提供依據(jù)。