本文作者：封寒 單位：江蘇農林職業技術學院

五年制高等職業教育是初中起點的教育，是初等職業教育與高等職業教育高度融合的一種教育培養模式。然而，現階段，五年制高等職業教育在注重學生知識提升和技能訓練的同時，忽視了教育的中心環節——道德教育。提高五年制高等職業教育的德育水平成了一個亟待解決的問題。下面，筆者就擔任學生工作以來的幾點經驗和體會作一簡單介紹，以供大家參考。

一、將學生日常行為納入德育評價體系

當前，市場化、功利化思想日益盛行，高職學生愛黨、愛國、愛集體等社會主義價值觀受到巨大沖擊。而學校對學生的評價，智育講得多，德育講得少；德育評價中也是定性評價多，定量評價少，致使德育在高校中被漠視、弱化。因五年制高職學生的年齡偏小，他們的知未必能有效地落實到行動中來，因此，將他們的日常行為納入德育評價體系之中，不僅對他們的行為具有導向性，更是提高高職院校學生綜合素質的必然要求。當前德育評價存在幾個方面的問題。首先，評價方式單一。

目前德育評價主要是書面考試，或結合平時的到課及課堂提問發言情況給一定的權重分。其次，評價過程簡單，僅憑學生在課堂上的表現與學生考試卷面的答題情況就做出定論。再者，評價結果缺乏針對性，以書面考試為主的德育評價形式針對性很差。將高職學生的日常行為納入德育評價，就是要完善德育的評價模式，即由書面考試改為書面考試與日常行為考核相結合，以此來提高德育課程的教學效果，促進各項教學工作的展開。

二、教師人格魅力在德育中的價值

五年制高職學生一般都在父母身邊長大，在中小學多在老師的視線內活動，他們自我管理、自我約束的能力較差，對家長和老師的依賴心理嚴重。進入高職教育階段后，大多數學生離開了家人到外地生活和學習，脫離了原有的生活環境，往往使他們感到茫然。在這個心理斷乳期，他們自然想多與老師接觸，這無形中增強了高職學生的向師性。下面，本文將談談一個合格教師應具有的優良品質及預期會達到的效果

第一，教師崇高的思想品德對學生思想的形成起著奠基作用。五年制高職的學生年齡偏小，可塑性強，教師的思想素質無形中會給學生以影響。

第二，教師良好的職業道德對學生思想品德的形成起著催化作用。一個優秀的教師不僅品質高尚，應有著良好的職業道德。首先，他應該滿腔熱忱，關心愛護學生，不歧視、辱罵、體罰學生。

第三，教師文明的言談舉止對學生思想品質的形成起著修正作用。老師的一言一行都是教師內在修養的外在體現，都會給學生以潛移默化的影響，而學生也正是通過這一點來了解老師思想的。“經師易得，人師難求”。每一位教師都應加強自身修養，不斷學習，提高思想認知和道德覺悟，平時嚴格要求自己，以良好的師德形象為學生樹立表率，自己的人格力量為學生良好的思想道德的形成貢獻一份力量。

三、在專業課教學中滲透德育內容

很多人認為德育是班主任和政治課老師的事，與專業課教師無關。但在實際工作中并非如此。在五年制高職教育階段學生除接受正常的政治課教育外，大部分精力和時間用于專業課學習，他們的思政水平也時常在專業知識學習中表現出來。因此，在專業課教學中進行思想道德教育，可謂是德育的有效途徑。下面，筆者將從三個方面來說明這一問題。

第一，深入鉆研教材，正面說理。在深入鉆研教材、熟悉教材的基礎上，將專業性教學和思想性教育有機結合起來。按照教學內容本身的體系選擇結合點，正面引導學生，進行哲理性的歸納，使學生在學習知識中自然地受到思想政治教育的熏陶。

第二，尋找專業課程中思政教育的良機，培養學生的良好意志品質。教學實踐活動是了解學生的思想品德，加強培養訓練的重要時機。學生在學習過程中的表現，不僅反映學生的學習動機和學習態度，與學生的思政水平也是分不開的，專業課中的德育教育更有自身的特點。

第三，聯系實際，注重培養學生的好習慣。在專業課教學中，教師不僅要進行基礎理論、基本知識的講授，讓學生掌握該知識點，更要注重培養學生獨立分析、解決專業實際問題的能力。“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。德育教育工作任重而道遠，需要我們廣大教育工作者運用創新思維，尋找各種機會全面推動德育工作，并為素質教育的深入開展不斷探索、努力實踐，使五年制高職學生的德育工作取得更大的成就。