本文作者：趙大梅 王春生 單位：濱州職業(yè)學(xué)院

簡(jiǎn)單地說(shuō)，職業(yè)教育就是為了培養(yǎng)職業(yè)人的，以傳授某種特定職業(yè)所需的知識(shí)、技能和職業(yè)意識(shí)的教育。職業(yè)教育有廣義和狹義之分。廣義職業(yè)教育是指根據(jù)社會(huì)的發(fā)展需要，開(kāi)發(fā)智力，發(fā)展個(gè)性，訓(xùn)練職業(yè)能力，培養(yǎng)職業(yè)道德。狹義職業(yè)教育是指在學(xué)校教育體系內(nèi)部，根據(jù)受教育者的基礎(chǔ)教育水平和職業(yè)對(duì)象需要不同，傳授特定職業(yè)所需的職業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)和技能，陶冶職業(yè)情操、增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)的教育。廣義職業(yè)教育的重點(diǎn)是在教育的功能和作用上，而狹義職業(yè)教育則反映了教育體系內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和分工。這里所討論的職業(yè)教育是指在初中(或者高中)教育基礎(chǔ)上進(jìn)行基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)、相關(guān)技能的教育，任務(wù)是培養(yǎng)中等(或高等)技術(shù)人才和中等(或高等)管理人才。我國(guó)以中等職業(yè)學(xué)校、高等職業(yè)學(xué)校和技校為主實(shí)施職業(yè)教育。職業(yè)學(xué)校中的普通教育課程(或稱文化課程、基礎(chǔ)教育課程)，是指語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)和社會(huì)科學(xué)(政治、歷史、社會(huì)學(xué)、法律)等課程。

以高等職業(yè)教育為例，我國(guó)的高等職業(yè)教育是從20世紀(jì)80年代開(kāi)始起步的，經(jīng)過(guò)近20年的建設(shè)，已經(jīng)發(fā)展成為具有一定規(guī)模、結(jié)構(gòu)較合理、辦學(xué)質(zhì)量較高的高等職業(yè)教育體系。特別是20世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)家明顯加強(qiáng)了立法管理和政策指導(dǎo)，高等職業(yè)教育逐步走上了科學(xué)化、規(guī)范化的發(fā)展道路，辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量不斷提高。19引年國(guó)務(wù)院做出《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》，強(qiáng)調(diào)要高度重視職業(yè)技術(shù)教育的戰(zhàn)略地位和作用;19%年頒布的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》和1998年頒布的《中華人民共和國(guó)高等教育法》，使高等職業(yè)教育的法律地位得到了確認(rèn)?？梢钥闯?，國(guó)家已經(jīng)把高等職業(yè)教育的發(fā)展擺到了非常重要的位置。毋庸置疑，20年來(lái)，我國(guó)的高等職業(yè)教育確已取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。但是，由于教育思想觀念陳舊和存在某些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，我國(guó)的職業(yè)教育在辦學(xué)模式和課程設(shè)置上仍然存在一些誤區(qū)，特別是在對(duì)待職業(yè)教育中的基礎(chǔ)教育課程方面，無(wú)論是在重視程度上還是在教學(xué)方法上都存在很多弊端，嚴(yán)重影響了職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量。

一、福斯特的職業(yè)教育觀:職教與普教的關(guān)系

是互補(bǔ)關(guān)系而非替代關(guān)系福斯特(philipJ.foster)是當(dāng)今國(guó)際職教理論界最有影響的一名學(xué)者。他早年畢業(yè)于倫敦大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，曾經(jīng)擔(dān)任過(guò)美國(guó)芝加哥大學(xué)教育學(xué)和社會(huì)學(xué)教授，比較教育中心主任;澳大利亞麥夸立大學(xué)教育學(xué)教授兼院長(zhǎng);美國(guó)紐約州立大學(xué)教育學(xué)和社會(huì)學(xué)教授，現(xiàn)為名譽(yù)教授。福斯特是以他的<發(fā)展規(guī)劃中的職業(yè)學(xué)校謬誤》(TheVoeationalSehoolFallaeyinDevelopmentPlanning)一文而聞名于世的。這篇名作不僅在職教理論界引發(fā)了一場(chǎng)長(zhǎng)達(dá)1/4世紀(jì)的論戰(zhàn)，而且其中的許多觀點(diǎn)成了當(dāng)今“世界銀行”指導(dǎo)各國(guó)職教發(fā)展的政策性文件的核心，換言之，福斯特的職教理論成了當(dāng)今世界職教發(fā)展的指導(dǎo)思想。在他的理論中，他提出了職教與普教的關(guān)系是互補(bǔ)關(guān)系而非替代關(guān)系的觀點(diǎn)。他指出，成功的職教需要成功的普教作為基礎(chǔ)，也就是說(shuō)，只有在扎實(shí)的普教基礎(chǔ)上才能有效地開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)。福斯特認(rèn)為，目前許多職教計(jì)劃失敗是因?yàn)槭苡?xùn)者缺乏起碼的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，如果學(xué)校連這些本職工作都不能做好，那么“要指望學(xué)校參與一系列的從屬性職教活動(dòng)是很荒謬的”。在福斯特看來(lái)，學(xué)校在職教方面的首要任務(wù)，就是要使學(xué)生有一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)來(lái)有效地繼續(xù)其后來(lái)的職業(yè)教育和培訓(xùn)。他認(rèn)為，這種職業(yè)訓(xùn)練最好通過(guò)學(xué)校以外的非正規(guī)教育來(lái)實(shí)施。

二、國(guó)外職業(yè)教育中基礎(chǔ)教育的地位

在對(duì)待基礎(chǔ)理論課的態(tài)度上，各國(guó)有程度上的差異。法國(guó)最為強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論教育，其教育部規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃中指出:“基礎(chǔ)科學(xué)是技術(shù)革新的源泉。”其次，日本、美國(guó)和德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家也十分重視職業(yè)教育中的基礎(chǔ)教育。

(一)日本:靈活多樣的教育形式，基拙課受重視

日本的職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)形式多種多樣，學(xué)校教育為主要形式。其中僅職業(yè)技術(shù)教育，就有職業(yè)高中、短期大學(xué)、專修學(xué)校和各種學(xué)校。90年代后期，一些著名大學(xué)也積極躋身于職業(yè)技術(shù)教育的行列，視“培養(yǎng)高級(jí)職業(yè)人”為己任，既面向廣大社會(huì)上的在職人員開(kāi)設(shè)碩士、博士學(xué)位的職業(yè)類課程，又面向高中選拔和鼓勵(lì)有數(shù)理天賦的學(xué)生提前上大學(xué)，接受專業(yè)教育。根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，日本把職業(yè)高中作為職業(yè)技術(shù)教育的重點(diǎn):一方面，學(xué)制、培訓(xùn)方式、專業(yè)設(shè)置不強(qiáng)求統(tǒng)一;另一方面，與普通中等教育、中等和高等專業(yè)教育、繼續(xù)教育上下聯(lián)系，左右溝通，以多樣化和靈活性而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。日本很重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，加大了基礎(chǔ)知識(shí)和理論教育的比重。中等職業(yè)學(xué)校(職高)開(kāi)設(shè)的普通課程較之普通高中只是授課時(shí)數(shù)減少，沒(méi)有質(zhì)的區(qū)別。三年高中段，普高和職高學(xué)生須取得相同的學(xué)分。從而改變了過(guò)去學(xué)生專業(yè)面窄、很少學(xué)習(xí)普教課程、轉(zhuǎn)崗能力弱的局面，使他們大為增強(qiáng)了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整的能力。自70年代始，為改變過(guò)度偏重專業(yè)訓(xùn)練和技能的不合理設(shè)置，日本職高大力強(qiáng)化普通文化課的教學(xué)，重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授;在教學(xué)總時(shí)數(shù)安排上，把普通文化課與專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課的比例調(diào)整為6:4。職業(yè)教育普通化是當(dāng)前日本職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)。

(二)美國(guó):重視職業(yè)教育，基礎(chǔ)課程和職業(yè)課程并重

為了提高職業(yè)學(xué)校的教育質(zhì)量，美國(guó)中等職業(yè)教育委員會(huì)經(jīng)過(guò)7個(gè)月的調(diào)查，于1984年8月發(fā)表了《一項(xiàng)未完成的事業(yè)—職業(yè)教育在高中的作用》的報(bào)告。報(bào)告高度評(píng)價(jià)了職業(yè)教育在學(xué)校教育及個(gè)人發(fā)展中所起的作用，認(rèn)為職業(yè)教育是一種粘合劑，把學(xué)生的全部教育粘合在一起，使基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)更加有意義，目標(biāo)更加明確。報(bào)告批評(píng)了社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的輕視，認(rèn)為中學(xué)只看重大學(xué)，經(jīng)常把一些職業(yè)教育的專業(yè)看作低能學(xué)生的“垃圾站”，從而忽視了“美國(guó)有近80%的工作不需要具有大學(xué)文憑的人去做，而且大部分學(xué)生也不會(huì)取得大學(xué)文憑”這樣的事實(shí)。在此基礎(chǔ)上，報(bào)告呼吁:所有的學(xué)生，無(wú)論是否準(zhǔn)備上大學(xué)，都需要基礎(chǔ)和專業(yè)兩種課程以及足夠的選修課程，以滿足他們的興趣和學(xué)習(xí)要求。據(jù)此，報(bào)告建議職業(yè)教育要加強(qiáng)與普通教育的聯(lián)系。

(三)德國(guó):注重?cái)U(kuò)大基礎(chǔ)知識(shí)，減少培訓(xùn)工種

新技術(shù)革命使得勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)及企業(yè)產(chǎn)品變化周期縮短，它要求勞動(dòng)者具有較強(qiáng)的適應(yīng)性與靈活性，這就要求從業(yè)者具有工作變換的適應(yīng)能力。為此，德國(guó)職業(yè)教育與培訓(xùn)特別強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育課程及基本技能的教育，盡量擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)面。在工種設(shè)置上合并了許多工種，最終合并成13大類進(jìn)行職業(yè)基礎(chǔ)教育。同時(shí)，專門設(shè)立了基礎(chǔ)教育年，讓所有學(xué)生在開(kāi)始職業(yè)培訓(xùn)的第一年，學(xué)習(xí)職業(yè)所在大類的基礎(chǔ)知識(shí)，并接受職業(yè)領(lǐng)域的基本培訓(xùn)。