本文作者：龔貽堂 單位：湖北省仙桃市謝場中學

一、異步教學法的思維方法是學生掌握自己學習本領的根本方法

黎世法教授的異步教育法指出:異步教學法的思維方法是“舉三歸,以一反類”,簡而言之,就是學生通過對少量典型事例的分析研究,而歸納出一個基本認識,然后根據這一基本認識去解決這個基本認識所囊括的一系列問題。這個思維方法具有客觀性,小到學生掌握一個知識點,大到指哲學范疇的歸納法、演繹法,思維方法在本質上是一致的。對于學生,掌握了這種思維方法后,他可以很快從一大堆雜亂無章的事物中“舉三歸一”,找到其共同點和不同點,比較事物的共性、特性和內在規律,再“以一反類”,用已發現的共性、特性和內在規律,去甄別、比較、認識其它事物。學生掌握了這種思維方法,不論時間、地點、場合,學生都會自主、自由地對任何事物之間進行分析比較,就不斷地提高自己的認知能力,豐富自己的知識,提高自己的學習本領,正好實現了強調形成積極主動的學習態度,使獲得基礎知識與基本技能的過程,同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

二、異步教學法的五步指導是激發學生自己學習欲望的根本保證

黎世法教授的異步教學中的“五步指導”過程是指課堂上教師提出問題、指示方法、明了學情、研討學習、強化小結的過程。教師可根據課堂情況選擇個別指導、分類指導、全體指導等指導形式。課堂上,學生是學習的主人,教師的指導處在什么地位呢?處在必不可少的關鍵地位。學生學習的過程要學生自己走過來,老師沒有包辦代替的權力,但老師有不可推卸的扶助、提攜、關心的責任和義務。開始上課時的教師指導,為全體學生提出本節課要解決的問題;自學閱讀提綱和自學作業題,乃至參考資料,這可在一定程度上大致限定學習活動的范圍,避免學生信馬游韁、盲目鉆研,費時費力;接著指示方法可以使學生很快進入角色自主獨立學習,逐個解決本節課教師在自學閱讀提綱和自學作業題中提出的學習問題;課堂上,教師在學生中調研、明了學情,對學生中普遍的共性問題進行宏觀指導,對學生個別的特殊問題進行微觀指導,確保學生順利地自主學習。教師的這些指導,可對整個課堂氣氛進行宏觀調控,可對部分學生的情緒進行微觀調整,使“鉆死胡同”者及時調整方向,使冥思苦想者茅塞頓開,使躊躇不前者重生信心,使忘乎所以者腳踏實地,從而保證全體學生永遠激情滿懷,信心百倍,精神抖擻,永遠保持旺盛的求知欲。可見,沒有教師五步指導,課堂可能一盤散沙,“五步指導”理所當然是激發學生學習欲望的根本保證。

三、學生的“六步學習法”是創設學生自己學習條件的基本過程

黎世法教授的異步教學法指出:“六步學習”過程是指學生的“自學、啟發、復習、作業、改錯、小結”的過程,在自學的過程中,學生可視情況的不同自由選擇“獨學、對學、群學、全體學、請教老師”等自學形式,學生的“六步學習”是與教師的“五步指導”緊密結合進行的,它以學生的個體獨學為基礎,充分運用一切教學條件,根據學生的具體學情組織課內外全部教學活動,可培養學生的自學能力、創新能力和自主教育能力,達到高效率大面積提高教學質量的目的。學生在學習的過程中,由于時間、資料都由學生自己支配,學生擁有絕對的主動權,外加招之即來,無處不在的教師指導和同學的幫助,他完全可毫無顧忌地運用自己掌握的學習方法和自己積累的學習經驗嘗試分析、解決一切問題。這個學習過程是學生綜合能力的“大演習”,可促進學生擯棄舊的,錯誤的東西,不斷發現、掌握新的、正確的東西,有了這樣的學習機會,有了這樣的學習體驗,走出校門的學生,他也會一如既往地學習下去,能力自然不斷提高,足以應付社會紛繁復雜的變化,競爭中定會立于不敗。因此,學生的六步學習過程是不可取消或缺漏的,是創設學生自己學習的機會的基本過程。

異步教學,從1979年10月開始,已經20余年了,它走出了一條“面向全體學生,使每一個學生都能獲得全面發展,輕負擔、高效率、大面積提高教育質量的素質教育成功之路”。實驗證明會異步教育能有效地體現我國社會主義現代化教育的目的,它的八個基本教學內容不僅能培養學生的自學能力,而且能培養學生的自主創新能力和創新精神,還能塑造學生健全的人格和人性,異步教學的根本落腳點,可謂緊扣基礎教育課程改革的脈搏,二者相符相和,如出一轍。目前,全國有數以萬計的學校推行了異步教學法。我們不僅要繼承,還要發揚光大;不僅要堅持,還要再次掀起高潮,因為我們選準了異步教學,就找準了課程改革的方向,就找準了課程改革的切人點和突破口,就走上了通向輝煌的陽光大道。