本文作者：韋紹優(yōu) 單位：北京城市建設(shè)學(xué)校

一、引言

近年來，在《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》方針指引下，探索具有職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)方法和教學(xué)模式成為深化教學(xué)改革的重要方面。北京市教育委員會(huì)于2008年初啟動(dòng)了北京市中等職業(yè)院校以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目研究，“項(xiàng)目教學(xué)法”便是各中等職業(yè)學(xué)校在專業(yè)教學(xué)中探索創(chuàng)新的一種新的教學(xué)模式。“項(xiàng)目教學(xué)法”是將傳統(tǒng)學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，并圍繞著項(xiàng)目組織和開展教學(xué)，使學(xué)生直接參與完成項(xiàng)目過程的一種教學(xué)方法。

二、課程改革的必要性

現(xiàn)在的中職學(xué)校生源主要是初中畢業(yè)沒能考取普通高中的學(xué)生，而且隨著普通高中學(xué)校的擴(kuò)招，中職學(xué)校的生源逐漸減少。進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生普遍綜合素質(zhì)差，自控能力差，自信心差，他們學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純，學(xué)習(xí)情緒不飽滿。而目前各校專業(yè)課程教學(xué)普遍存在以下問題：內(nèi)容比較陳舊，教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和理論的完整性，缺乏學(xué)習(xí)的針對(duì)性和應(yīng)用性，所采用的教學(xué)方法不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，專業(yè)課程教學(xué)方法與教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在《建筑工程測(cè)量》中的應(yīng)用

《建筑工程測(cè)量》的主要教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生了解測(cè)量的基本原理，基本方法，掌握測(cè)量?jī)x器操作的基本技能，具有從事建筑工程測(cè)量的能力，是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐相互獨(dú)立進(jìn)行的教學(xué)方法很難適應(yīng)現(xiàn)在的中職學(xué)生特點(diǎn)。“項(xiàng)目教學(xué)法”將專業(yè)課程從傳統(tǒng)性教學(xué)向應(yīng)用性教學(xué)轉(zhuǎn)化，以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和操作能力，倡導(dǎo)自我學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，并使學(xué)生畢業(yè)后能更好地適合行業(yè)的需要。筆者根據(jù)《建筑工程測(cè)量》課程特點(diǎn)，采用“項(xiàng)目教學(xué)法”將課程教學(xué)任務(wù)分解成一個(gè)個(gè)具體項(xiàng)目，將學(xué)生引入真實(shí)的職業(yè)環(huán)境。希望通過“項(xiàng)目教學(xué)法”提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性和興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)研究和探究的精神，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與解決問題的能力，并通過學(xué)習(xí)獲得專業(yè)職業(yè)技能。同時(shí)，通過“項(xiàng)目教學(xué)法”的教學(xué)實(shí)踐，探究具有《建筑工程測(cè)量》專業(yè)特色的教學(xué)方法及教學(xué)模式。現(xiàn)就以小型建筑物的定位放線為例，談?wù)?ldquo;項(xiàng)目教學(xué)法”在《建筑工程測(cè)量》教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）“項(xiàng)目教學(xué)法”的具體實(shí)施

以小型建筑的定位放線作為一個(gè)項(xiàng)目，主要包含了《建筑工程測(cè)量》課程中角度測(cè)量及鋼尺量距兩項(xiàng)內(nèi)容。在項(xiàng)目之前，學(xué)生已經(jīng)掌握基本的測(cè)量知識(shí)，能熟練使用經(jīng)緯儀及鋼尺。筆者根據(jù)學(xué)生情況，將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組4～5人，并以小型建筑物為載體，選擇合適的場(chǎng)地，將定位放線項(xiàng)目分五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：

1.明確任務(wù)

在這一環(huán)節(jié)中，教師給學(xué)生下發(fā)任務(wù)書，明確任務(wù)：小型建筑物的定位及軸線放樣。要求學(xué)生完成編寫測(cè)量方案，并根據(jù)方案完成實(shí)地定位放線的任務(wù)。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解任務(wù)的重要性，并對(duì)下一步的學(xué)習(xí)工作有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。

2.收集信息

教師在課前將所編寫的校本教材，學(xué)生工作頁等學(xué)習(xí)材料下發(fā)給學(xué)生。學(xué)生課前應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)材料有一個(gè)整體的了解，并獨(dú)立思考，理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。然后圍繞本項(xiàng)目，討論并收集完成本項(xiàng)目所需要的信息：（1）作業(yè)依據(jù)：施工圖紙。學(xué)生通過圖紙了解工程概況，并掌握定位依據(jù)和建筑軸線尺寸關(guān)系。（2）完成任務(wù)需要的主要工具：經(jīng)緯儀、鋼尺。（3）建筑定位及軸線放樣方法。學(xué)生通過收集信息掌握放樣的工藝流程。

3.制定計(jì)劃與進(jìn)行決策

（1）各學(xué)習(xí)小組制定作業(yè)計(jì)劃：①人員的分工：各學(xué)習(xí)小組討論確定人員分工，可分為“司儀員”、“司尺員”、“記錄員”等工作角色，并明確每個(gè)角色的工作責(zé)任。②測(cè)量方案的編寫：各學(xué)習(xí)小組解讀圖紙，明確定位依據(jù)及建筑軸線尺寸關(guān)系，分析環(huán)境條件，根據(jù)任務(wù)書相互討論分析并制定本組的測(cè)量方案，主要明確本項(xiàng)目工作計(jì)劃，具體操作步驟及程序。（2）各組展示本組測(cè)量方案每組派出一名代表，將本組的測(cè)量方案進(jìn)行展示。各學(xué)習(xí)小組相互討論，教師點(diǎn)評(píng)確立本項(xiàng)目最佳的實(shí)施方案并提出改進(jìn)建議。本環(huán)節(jié)中，教師一定要起到導(dǎo)向的作用，要控制好關(guān)鍵部位的指導(dǎo)，要注意提高學(xué)生的積極性，要根據(jù)各組的情況進(jìn)行相應(yīng)的指點(diǎn)。

4.組織實(shí)施

學(xué)生根據(jù)最佳方案現(xiàn)場(chǎng)放樣，教師注意觀察，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作過程中出現(xiàn)的問題并隨時(shí)做好記錄。定位放線工作結(jié)束，以項(xiàng)目完成情況為依據(jù)進(jìn)行總評(píng)。教師根據(jù)施工測(cè)量放線質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范，指導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行自評(píng)，互評(píng)。然后教師對(duì)各組完成情況進(jìn)行總評(píng)，確定每組的學(xué)習(xí)成績(jī)。最后，教師對(duì)工作過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)分析，并要求學(xué)生做好記錄。

5.結(jié)果評(píng)估與拓展

（1）學(xué)生匯報(bào)總結(jié)，每組派代表對(duì)放樣過程進(jìn)行成果匯報(bào)，并上交測(cè)量成果，匯報(bào)總結(jié)等；（2）教師總結(jié)并作相關(guān)拓展。

（二）教學(xué)實(shí)踐后的思考總結(jié)

通過教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)“項(xiàng)目教學(xué)法”在《建筑工程測(cè)量》課程中的應(yīng)用有如下的總結(jié)：

1.將“項(xiàng)目教學(xué)法”融入學(xué)生的思維觀念之中。筆者認(rèn)為，“項(xiàng)目教學(xué)法”不只是一種教學(xué)方法，不只是讓學(xué)生單純地按“項(xiàng)目教學(xué)法”的步驟去完成每一步應(yīng)該完成的任務(wù)，更應(yīng)該讓學(xué)生充分理解教法的思路，并從“項(xiàng)目教學(xué)法”的思路中掌握解決問題的一種思維方式。同時(shí)，如果學(xué)生能充分理解“項(xiàng)目教學(xué)法”的思路，“項(xiàng)目教學(xué)法”在課程改革中的應(yīng)用將能更順利地進(jìn)行，并最終做到由學(xué)生自己通過調(diào)研確定項(xiàng)目。

2.教師必須提前做好教學(xué)組織準(zhǔn)備。與傳統(tǒng)教法相比，“項(xiàng)目教學(xué)法”組織實(shí)施的過程更為復(fù)雜，對(duì)教師的要求更高。因此在“項(xiàng)目教學(xué)法”實(shí)施之前，教師需要查閱大量的資料，收集相關(guān)知識(shí)及案例，分析研究并確定符合實(shí)際的項(xiàng)目任務(wù)，制定好項(xiàng)目工作計(jì)劃和項(xiàng)目活動(dòng)評(píng)價(jià)表等指導(dǎo)性資料。

3.教師要發(fā)揮自己的導(dǎo)向作用和監(jiān)控作用。中職學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，自主解決問題的能力也較差。這就要求教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中控制好關(guān)鍵部位的指導(dǎo)，重點(diǎn)突出。加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的指導(dǎo)幫助，注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，隨時(shí)維持好學(xué)生的上課秩序。