本文作者：祁玉萍 單位：永昌縣第一高級中學

長期以來，傳統的中學英語教學只注重語法講解，忽視對承載語言的文化意識的合理滲透，學生掌握的只是一些呆板枯燥的語言組合規則，缺乏對語言的傳承歷史、演變過程的清晰認識，進而影響了對英語這門語言文化內涵的全面理解。我校英語教研組以課題研究形式，積極構建大英語文化理念，通過多種方式開展聽、說、讀、寫的訓練培養，使學生真正獲得英語知識，有效地提高了英語交際能力。現把取得的一些教研成果闡述出來與各位同仁交流和共享。

一、大英語文化意識的內涵

大英語文化意識是指對目標語文化的本源歷史、演變過程、社會環境、社會規約、價值觀、信念的全面系統的了解認識。《高中英語新課程標準》對高中英語“文化意識”提出的總體教學目標是：“形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力，進一步拓展國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態度、價值觀，為未來發展和終身學習奠定良好的基礎。”筆者認為，高中外語教學中跨文化意識應該是指對異國文化與本國文化異同的敏感性，以及在運用外語時根據目標語（如英語）文化調整自己的語言理解和語言產生的自覺性。

二、現行高中英語教學存在的主要問題

為了解基礎英語教學中大文化意識的培養情況，以便更好地分析研究跨文化意識的培養策略，課題組成員對周邊多所中學的一百余位英語教師進行了問卷調查、座談了解，調查結果用SPSS10.0統計軟件進行統計。從調查結果研究分析，筆者認為基礎英語教學中跨文化意識的培養主要存在以下問題。

1．教師對自身的文化素養建設重視不夠。一是他們長期受傳統的結構主義語言學和心理學的影響，大部分教師依然沿用舊的語法翻譯法進行教學;二是大多數中學英語教師本身是應試教育的產物，教學思維、理念滯后，對英語教學的文化因素缺乏必要的敏感性和洞察力。

2．課堂文化教學挖掘拓展不夠充分。課堂教學是文化教學的主渠道，亦是跨文化意識培養的重要場所。但在調查中發現，一些教師在課堂內的文化教學顯得不夠充分，主要表現有：其一，文化因素挖掘拓展不夠；其二，文化比較側重不當；其三，學生課堂語言交流活動不足。因此，教師在課前應多收集一些跨文化交際的背景資料，設計一些語言交際的模擬練習，精心搜集制作一些有關充滿英美英語“原生態”的教學課件，積極營造英語交際會話情境讓學生在實際的鍛煉中增強跨文化意識，以獲得跨文化交際能力。

3．第二課堂學生文化體驗貧乏。課堂教學的時間極為有限，這就需要教師積極創造條件，通過一些英語角、英語沙龍、英語話劇、英語歌曲等豐富多彩的課外活動形式，讓學生親身體驗感悟外國文化的新奇和優美，建立大英語環境的理念，從而增強學生的跨文化意識。而現今的許多學校，學生的英語文化活動貧乏、形式單一，教師對組織英語課外活動的重要性認識不足，學生對參加英語活動的積極性不高，有的學校僅限于英語廣播而已。

三、實施大文化意識教育的有效途徑

1．合理利用新編教材，加強大文化意識的科學滲透。高中英語新編教材的編排已充分考慮到文化因素的滲透與融入，并配有同步教材《閱讀理解與表達》，融合了英語國家豐富多彩的文化內容，涉及藝術、教育、人文、地理、宗教以及日常生活、社會習俗等多種內容。這對英語教師提出了更高、更新的要求，教師不僅要有扎實的語言知識，還要有較高的外國文化素養，具備跨學科知識整合的創新能力。

2．構建大英語文化的理念，突出英語的實際運用。語言的主要功能是充當社會交際的重要工具，英語也不例外。要構建大英語文化的理念，創設一個充滿濃郁異國情調的英語交際環境，首先，教師的英語文化素養和富有歐美風格的英語會話水平是重要基礎，有條件的學校可以選派一些骨干教師到國外深造學習，即使是短期的深造學習，其影響意義也很大，或聘請外籍教師到校任教，給其他教師和學生創造一個真實了解和交流英語文化的“窗口”，以輻射影響帶動全校。第二，充分利用多媒體教學。外語教學應充分利用各種現代視聽媒體和互聯網信息量大、時代性強、視聽效果顯著的優勢，引導學生上網查找資料、收聽英語廣播、觀看英語電視節目，了解、掌握豐富的文化背景知識，增強學生的文化傳播意識，培養他們的英語學習興趣，讓學生身臨其境地感受異國文化。第三，指導學生課外閱讀英語原著。教師可向學生推薦一些富含英美文化的報刊雜志、網上下載的英語文章、各類小故事，以及一些簡易的英文原著，做好讀書筆記并交流讀書心得，讓學生在閱讀中逐漸接受英語文化的熏陶和啟迪，品嘗其中的樂趣。第四，加強課外跨文化交際的訓練。如：校園里可設計各式英文或中英雙語標語、指示牌，并定期作適當更新。使學生在校內隨處可見英語成語、諺語，并定期組織英語朗頌、英語演講、英語晚會、英語短劇表演等活動，以提高他們的跨文化交際能力。

3．充分利用拓展性教材進行文化意識的合理滲透。高中英語新課程改革的核心就是充分開發學生的語言潛力，積極利用英語的學科特點，堅持“以人為本”的新教學理念，科學地利用新編教材的編排特色，最大限度地了解和掌握英語文化的原貌、發展和走向，逐步理解英語文化的深厚底蘊，提高靈活運用英語交際和閱讀的能力。主要從以下幾方面著手。

其一，日常用語（問候語、稱呼語、常用英語口語、妙語佳句等）的準確運用。日常用語在英語教學中一般只要求學生作口頭掌握，所以一些教師往往容易忽視對其中蘊涵的思想內容和文化底蘊的挖掘和整理。而有許多日常用語，如：Areyoucomingwithme？（你跟我一起去嗎？）Canyouspeakslowly？（請您說得慢些好嗎?）等表示問候、禮貌的句子，只要在教學及日常交往中反復使用，既能起到促使學生養成文明行為習慣的目的，又能形成良好的英語文化的交流氛圍。

其二，成語、俗語、諺語、歇后語等的合理運用。它的獨特魅力在于它是民族文化的精髓和靈魂，在跨文化交際中，正確把握和合理運用其必須建立在對多元文化的深刻理解的基礎上，才能準確理解其所蘊涵的哲理以及幽默所在。為此，筆者通過大量收集并在教學中合理運用以此來對學生進行文化意識的教育，收到了顯著的教學效果。

其三，體態語、幽默與笑話的恰當使用。要使學生能夠運用所學的語言、體態來表達自己的想法和內心感受，教師首先要訓練學生能夠對一般的贊揚、請求、詢問等做出適當的反應，這種反應有的來自于英語語言，有的少不了生動夸張的體態、表情和動作的輔助配合。如：對于教師在課堂上經常用來召喚的表達方式“Comehere.”學生要能夠做出相應的反應“OK”；受到別人的贊賞“Youarereallyniceto-day.”學生要習慣用西方人的反應方式“Thankyou.”其次，幽默與笑話中蘊涵著民族的智慧和厚重的文化積淀，在教學中，筆者積極引導學生學習和欣賞各種幽默與笑話材料，從而使課堂氣氛更加活躍，在潛移默化中融入了西方文化。