本文作者：王建林 單位：浙江機電職業技術學院

隨著經濟發展、產業轉型升級步伐的加快，企業需要一大批推動技術創新和科技成果轉化的高技能人才以支撐企業的轉型升級。一方面，就企業本身而言，有一大批經過長期工作的中職畢業生、高（初）中生，他們入行較早、初始學歷不高，是企業一線比較穩定的工作人員，但由于理論知識和水平有限，難以支撐企業轉型升級要求，因此企業和員工自身都迫切需要在學歷和技能方面得到有效培訓和提升；另一方面，由于學員來自于不同企業的不同崗位，目前的成人教育不同程度地存在著教學與企業生產工作實際脫節、專業計劃和課程設置過于統一、教學內容過于理論化、缺少技能提升訓練的問題，教育模式、教育內容、教學組織和教學方法等不符合成人教育的要求和特點，難以滿足企業發展中的技能人才培養需要。為破解企業本土化技能人才培養的兩難境地，2007年浙江省率先開展了校企合作的“雙元制”成人職業教育教學改革，將高等職業教育延伸到成人學歷教育，打破了傳統成人教育中學校單一主體的育人模式。針對企業高技能人才培養的需求，面向企業開展定向招生，針對不同企業需求制定個性化培養計劃，教學地點設在企業，技能訓練場地設在車間，教學課程由校企雙方共同承擔，充分體現了成人教育改革的開放性與靈活性；創新實施了成人教育的“大專學歷證書”+“技師等級證書”雙證制教學，開辟了一條企業中、低技能人才向高技能人才轉化的新途徑，成功實現了成人教育辦學模式的轉型。

一、“回歸成人本質，體現企業要求”的成人教育理念

成人的學習是在已有經驗的基礎上，為實現其包括在崗提升、轉崗需求、完善知識體系在內的目標而進行的有目的的學習。其具體體現為成人學習是對新的認知材料進行重新建構與編碼，同時在現有社會角色的認識上，對自我進行重塑與提高，因此，成人的學習具有清晰的生活和學習目標。由于教育對象的特殊性，導致成人教育教學改革必須回歸“成人本質”。同時由于行業、企業技術升級的需要，對于企業在職員工在知識、技能、綜合素質方面有了新的、更高的要求，成人職業教育的培養目標不是簡單地提高職工的崗位能力，而是提升其技能，使之勝任更高級的技師崗位，所以結合企業的人才需求使得成人職業教育具有更強的針對性，必須體現“企業要求”。浙江省“雙元制”成人職業教育教學改革以“回歸成人本質，體現企業要求”為理念，確立“1113”的改革思路：“1”條主線———以學生的職業能力培養為主線；“1”個參考———以國家職業標準二級（技師）為參考；“1”個原則———堅持企業實用原則；“3”個結合———理論與實踐和知識與技能相結合，學生自我發展與崗位實際相結合，職業教育資源和企業資源相結合。遵循成人學習的實用性、辦學形式的靈活性、教學組織的開放性和實踐性，通過“校企合作、訂單培養”，實施“工學交替”，最終達到“崗位成才”，在企業在職員工中針對企業需求培養適用的“本土化”高技能人才。

1．校企合作，共同承擔人才培養職責。“雙元制”成人職業教育教學改革以企業行業為主體、職業院校為基礎，開展4個雙元的校企合作。①雙元招生：一是學校與具有社會責任感和一定生產規模的企業直接合作培養員工；二是學校與有條件的行業協會合作，招收行業內的企業員工進行培養；②雙元計劃：打破傳統成人學歷教育的固定教學計劃，根據企業的崗位要求校企雙方共同制定培養計劃、設計教學模塊、開發教學內容；③雙元師資：校企雙方共同委派教師、工程技術人員、一線指導師傅承擔教學工作，形成“雙導師”制開展教學實施；④雙元管理與評價：校企雙方共同負責教學實施與評價，教學管理以學校為主企業參與，學員考核評價以企業為主學校參與。通過建立教學標準系統、制定教學管理制度、完善教學評價體系，保障教學改革的順利實施。

2．訂單培養，適宜企業需求制訂培養方案。“雙元制”成人職業教育教學改革根據企業的要求，理論與技能并重，校企共同定制教學模塊。教學模塊分集中教學、崗位訓練模塊。集中教學模塊由基礎知識、基本技術、專項技術模塊組成；其中基礎知識模塊以國家要求掌握的政治理論、數學、英語及相關專業基礎知識等內容組成，基本技術模塊由與崗位技能提升相關的專業知識、與國家職業資格標準中應掌握的基本知識和基本技能等相關內容組成，專項技術模塊由企業生產崗位需要掌握的專項技術知識和專項技能等內容組成。崗位訓練模塊由根據企業生產實際安排的技能提升訓練及國家職業資格標準中應會訓練內容組成。教學服務企業，實現技能人才培養的“本土化”。

3．工學交替，結合企業工作實際轉變教學組織方式。“雙元制”成人職業教育教學改革回歸成人本質，靈活教學組織、教學方法，體現成人特點。教學模塊化是靈活教學組織的基礎。為滿足企業職工在崗學習的要求，將班級設在企業，教學地點設在企業，學員的技能訓練地點就是企業的車間；采取彈性學習時間，進行模塊化教學；學員邊工作邊學習，企業不耽誤生產，學員不影響生活。工學交替的教學模式受到了企業和員工的歡迎，提高了參與學習的積極性。

4．崗位成才，培養企業適用的本土化技能人才。“雙元制”成人職業教育教學改革理論與實踐、知識與技能相結合，學生自我發展與崗位實際相結合，促進了學員自身發展。通過“大專學歷證書”+“技師等級證書”的雙證培養，使學員在系統的專業理論知識學習同時進行技能提升訓練，對從事的具體工作有更深的理解，原先積累的工作經驗得到深化，進而促進學員在工作中的創新并直接參與到企業的技術革新和發明創造中，在企業的現場技術應用和管理中獨擋一面，一大批學員迅速成長為企業適用的高素質技能型人才。

二、“雙元”實踐尋求運行和管理機制創新

“雙元制”成人職業教育改革實踐實現了三個方面的創新，有效縮短了企業高端技能人才培養周期，為企業培養了大批本土人才，提高了企業競爭力。