本文作者：李偉 單位：山東廣播電視大學(xué)文法學(xué)院

“基于認(rèn)知發(fā)展的學(xué)科教育”(CognitiveAc-celerationAcrosstheCurriculum，簡(jiǎn)稱CA)是英國(guó)倫敦大學(xué)國(guó)王學(xué)院研發(fā)的提升學(xué)生認(rèn)知水平和思維能力的項(xiàng)目。該項(xiàng)目的研究長(zhǎng)達(dá)20年，涵蓋數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)、文學(xué)等多門學(xué)科，學(xué)生年齡從5歲到14歲［1］。這些研究用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)強(qiáng)有力地證實(shí)了其對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和學(xué)業(yè)成績(jī)的巨大影響。目前該成果已先后被推廣到澳大利亞、美國(guó)、芬蘭、丹麥、德國(guó)、荷蘭、南斯拉夫、馬拉維、韓國(guó)等國(guó)家，均取得了令人信服的結(jié)果。

一、CA項(xiàng)目的研究?jī)?nèi)容

(一)關(guān)于促進(jìn)認(rèn)知水平發(fā)展的課程體系的研究

CA項(xiàng)目中每門學(xué)科都是由30個(gè)學(xué)習(xí)單元組成。每個(gè)單元的學(xué)習(xí)材料按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論精心設(shè)計(jì)，如對(duì)6歲以前思維單向性的前運(yùn)算思維階段，7－11歲思維需要具體事物支持的具體運(yùn)算思維階段，12－15歲可以進(jìn)行成熟邏輯思維的形式運(yùn)算思維階段，針對(duì)各種認(rèn)知類型發(fā)展的關(guān)鍵期通過認(rèn)知干預(yù)加速其思維能力發(fā)展，每個(gè)單元都有其發(fā)展某種認(rèn)知類型的學(xué)習(xí)目的。30個(gè)學(xué)習(xí)單元的難易程度按螺旋式漸進(jìn)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)逐步提高學(xué)生的思維能力。學(xué)習(xí)材料一開始呈現(xiàn)給學(xué)生一些他們預(yù)想不到的與以前認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不相符的謎題或難題，需要在以前認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上認(rèn)真思考。任務(wù)設(shè)計(jì)的難易程度在其已經(jīng)達(dá)到的認(rèn)知水平與潛在的認(rèn)知水平之間。CA項(xiàng)目很多學(xué)習(xí)材料中問題的答案是開放性的，沒有確切答案，或有很多答案。很多材料是帶著疑惑或不確定性結(jié)束學(xué)習(xí)活動(dòng)，其目標(biāo)是讓學(xué)生面對(duì)和經(jīng)歷一些認(rèn)知上的掙扎和沖突。如針對(duì)5－6歲孩子的數(shù)學(xué)CA項(xiàng)目第16單元為“十字路口”，旨在培養(yǎng)學(xué)生的空間感知能力。5－6歲的孩子思維處于單向的“自我中心”期，很難站在他人的角度思考問題。所以他們選擇代表自己所坐位置看到的景象的照片時(shí)并不困難，然而如果教師要求他們選擇坐在桌子另一邊的同伴看到的景象所代表的照片時(shí)，任務(wù)變得有挑戰(zhàn)性，需要努力思考，在很多狀況下他們得到的是令他們自己滿意的答案而不是正確答案，所有嘗試得到的結(jié)論都受到尊重和富有建設(shè)性的支持。學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的是思考工作，整個(gè)過程被困難糾纏著，努力去解決問題。這些困難和問題的目的是提供認(rèn)知刺激，教學(xué)實(shí)踐證明這種學(xué)習(xí)過程提供的認(rèn)知刺激確實(shí)對(duì)孩子思維能力的發(fā)展非常有效。

(二)關(guān)于提高思維能力的學(xué)習(xí)方法的研究

CA課程以思維圖式———問題導(dǎo)入———引發(fā)認(rèn)知沖突———合作探究———認(rèn)知策略反思———遷移為其學(xué)習(xí)過程，即CA的六部教學(xué)法。其學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，即認(rèn)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的理解、新的學(xué)習(xí)依靠現(xiàn)有的理解、社會(huì)性的互動(dòng)可促進(jìn)學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)發(fā)生于真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)之中［2］。CA研究者非常重視同伴、教師、學(xué)校、教室等社會(huì)文化因素對(duì)學(xué)生思維能力發(fā)展的影響，花大力氣研究如何創(chuàng)設(shè)有效交流，合作探究的學(xué)習(xí)氛圍。如對(duì)5－6歲孩子前三個(gè)學(xué)習(xí)單元的目標(biāo)是專門訓(xùn)練其傾聽技巧，他們?yōu)榈玫酵瓿扇蝿?wù)所需的信息必須相互之間認(rèn)真傾聽，使其認(rèn)識(shí)到為解決問題需要相互之間提問、解釋等，每次開始學(xué)習(xí)前都拿出一定的時(shí)間解釋為什么要進(jìn)行這種活動(dòng)，以引起他們的注意來學(xué)習(xí)怎樣成為好的傾聽者和闡述者。另外，CA主要研究者菲利普•艾迪(PhilipAdey)、米歇爾•謝爾(MichaelShayer)、曼德爾•艾德漢姆(MunderAdhami)等認(rèn)為發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知反思意識(shí)和策略是提高思維能力的重要因素，教學(xué)應(yīng)提供機(jī)會(huì)使學(xué)生反思他們的思考過程，而不只是思考呈現(xiàn)給他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)展對(duì)思考過程的梳理、自我導(dǎo)向和調(diào)節(jié)能力［3］(P11)。學(xué)習(xí)的遷移是思維能力培養(yǎng)的一個(gè)難點(diǎn)，CA課程每一單元都有一個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)將所學(xué)習(xí)的思維圖式遷移到其他場(chǎng)合中。這種遷移訓(xùn)練有時(shí)在學(xué)習(xí)活動(dòng)的開始，有時(shí)在活動(dòng)結(jié)束;有時(shí)在CA課程體系內(nèi)，有時(shí)在日常生活學(xué)習(xí)中。比如在進(jìn)行了一個(gè)對(duì)事物從兩個(gè)維度進(jìn)行分類的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，孩子們?cè)谌粘Ｉ钪袝?huì)不自覺地對(duì)唱片、衣服和食物等按不同特點(diǎn)進(jìn)行分類。

(三)關(guān)于以提升思維能力為教學(xué)目標(biāo)的教師專業(yè)發(fā)展體系的研究

CA項(xiàng)目不僅是提高思維能力的項(xiàng)目，同時(shí)也是教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目。其研究者認(rèn)為教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和關(guān)于兒童認(rèn)知水平和思維能力知識(shí)的發(fā)展是其教學(xué)改革的關(guān)鍵因素。學(xué)生認(rèn)知能力的提高不是一個(gè)精心設(shè)計(jì)的課程或一個(gè)特殊形式的訓(xùn)練活動(dòng)就能奏效的，如果沒有把教師因素考慮進(jìn)去，課程體系的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建、研究成果的應(yīng)用等幾乎沒有任何價(jià)值［5］。因此，CA研究團(tuán)隊(duì)非常重視與一線教師的合作，配有專門的CA教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，并建立CA協(xié)作組織，為CA教師的專業(yè)發(fā)展提供重要的技術(shù)支持和心理支持。把不同年齡階段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展知識(shí)體系和以提升思維能力為目標(biāo)的教學(xué)技能作為教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，改變其關(guān)于教學(xué)的知識(shí)和信念，理解CA學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。菲利普、海威特(Hewitt)等認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)認(rèn)知技能的過程和教師受專業(yè)培訓(xùn)的過程有著微妙的關(guān)系，因此對(duì)教師的培訓(xùn)方法也采用了其對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，即把認(rèn)知沖突、合作探究、教學(xué)反思、能力遷移等作為CA教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)方法［5］。教師通過模擬CA課堂體驗(yàn)孩子們面對(duì)認(rèn)知困擾時(shí)的感受，這有助于他們更好地理解并更有效地幫助孩子;通過合作探究的形式共同研究?jī)和J(rèn)知和思維發(fā)展的規(guī)律，并在對(duì)話與交流中主動(dòng)建構(gòu)有關(guān)CA教學(xué)的知識(shí)。和同行一起反思他們的教學(xué)過程和認(rèn)知體驗(yàn)。教師除學(xué)習(xí)該項(xiàng)目的理論知識(shí)外，還現(xiàn)場(chǎng)觀摩體驗(yàn)這種不同的教學(xué)活動(dòng)，通過參與和非參與性觀察兒童的認(rèn)知活動(dòng)，在實(shí)踐中強(qiáng)化關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的概念體系，教師專業(yè)發(fā)展的方法充分體現(xiàn)了CA項(xiàng)目本身的教學(xué)方法。

二、CA項(xiàng)目特點(diǎn)分析

(一)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生認(rèn)知水平的特點(diǎn)及思維發(fā)展的過程而不是知識(shí)的掌握

CA學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)不像普通教材編排的那樣呈現(xiàn)邏輯嚴(yán)密的知識(shí)結(jié)構(gòu)。相反，它呈現(xiàn)的是散亂的、開放的、有多元解決方案的問題，就像真實(shí)生活呈現(xiàn)的那樣。這種設(shè)計(jì)方法可以使學(xué)生的注意力從課本轉(zhuǎn)向問題的解決并提高學(xué)習(xí)策略。學(xué)生一旦使用CA學(xué)習(xí)材料，就必須動(dòng)用聽、說和思考過程。米歇爾、菲利普等認(rèn)為每位學(xué)生的每種問題解決方法都非常重要，它既是其現(xiàn)有認(rèn)知階段及水平的反映，又是其認(rèn)知進(jìn)一步發(fā)展的起點(diǎn)，為教師做出最大化刺激其認(rèn)知發(fā)展的決策提供了基礎(chǔ)和依據(jù)［2］。CA教學(xué)采用活動(dòng)型的教學(xué)程序，通過活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)比正規(guī)上課的學(xué)習(xí)更有意義，而且更有利于把學(xué)習(xí)遷移到新情境中去;學(xué)生適當(dāng)參加與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)，可以使其在錯(cuò)誤的嘗試中得到益處;學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、技能等等可以通過活動(dòng)產(chǎn)生遷移而加以培養(yǎng);教師指導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和解決問題而不是提供正確答案，能增加遷移的效能。CA研究者認(rèn)為孩子的認(rèn)知技能是在面對(duì)和解決這些挑戰(zhàn)的過程中提高的，而不是在找到一個(gè)確定答案的快樂中得到的［6］。因此CA課堂上如果孩子們自己沒有發(fā)現(xiàn)答案，正確的答案絕不會(huì)被提供。這種訓(xùn)練的目的不是結(jié)論或答案，而是努力思考的過程。教師關(guān)注的不是學(xué)生知識(shí)的掌握，而是其問題解決策略及其所體現(xiàn)的認(rèn)知發(fā)展水平和思維特點(diǎn)。