本文作者：楊甲榮 單位：云南農業職業技術學院

1在農學類高校的“三生教育”中融入“三農”教育的意義

在2009年舉辦的“第三屆信孚公益論壇”上,中國科學院植物研究所首席科學家蔣高明教授曾呼吁“:農業院校應當為新農村建設提供人才和智力支持,不能為擺脫‘農’字而丟掉‘三農’特色”[1],因此,在農學類高校的“三生教育”中融入“三農”教育,對彰顯農業院校的“三農”特色和探索“三生教育”的實現途徑都具有相當的意義。現行“三生教育”教材是開放式的教材,有待進一步開發。“在一定意義上‘,三生教育’課程是作為標本課程進行開發和實施的。標本課程開發是指在‘三生教育’理念指導下,以學校教師為開發主體進行的適合學生發展需要和學校資源條件的課程開發活動,在‘三生教育’的課程開發活動中,學校和教師參與到其中,就課程資源、教學方式、考核方式進行自主決策,依據現有的生命教育、生存教育、生活教育等相關資源,結合本校大學生的實際情況,實現‘三生教育’課程計劃、課程標準、教學內容及教材的標本化、師本化和生本化的改造。教師要根據實際情況,積極地運用自己的專業知識、學生實際情況對教材進行二度開發,溝通書本知識與學生生活的聯系,回歸社會現實中的生活故事和案例,把身邊的生活引入‘三生教育’課程與教學之中”[2],因此,在實施“三生教育”過程中,我們要充分考慮到不同區域之間、學校之間、家庭之間、學生群體之間、學生個體之間的差異性,注意分類指導、分層實施和因材施教。當代大學生比較注意個人價值的形成、發展和實現,注重現實和講求實際,而現行“三生教育”中理論教學的價值取向、內容與教育對象的需求之間存在一定的差距,表現出理論教學在價值取向和內容上某種程度的片面性。這使“三生教育”難以引起學生的興趣和共鳴,直接影響了教育的實效性,同時也不利于培養大學生的主體和個性。因此,如果農學類高校能結合自身實際,在“三生教育”中融入一些“三農”教育,將會起到事半功倍的效果。解決“三農”問題的歷史使命決定了當代大學生必須接受“三農”教育。每一個歷史時期都會有特定的重大社會問題,需要有責任心的年輕人去擔當,目前“,三農”問題是全黨、全國、全社會共同面對的重大課題,也是當代大學生必須擔當起的歷史責任。當代大學生百80%的來自農村,作為農民的后代,我們有責任有義務去改變三農的現狀。但是,大部分同學從小到大就被灌輸了走出黃土地的思想,長大后總想脫離農村“,跳出農門”,因而選擇了拋棄農業、遠離農村、脫離農民的道路,對“三農”問題默然視之,甚至有些人都不知何為“三農”問題,這是一個嚴峻的問題,這與黨中央“三農問題重中之重”的發展戰略是不一致的。在此背景下,以服務“三農”為辦學宗旨的高等農業院校迫切需要準確把握歷史方位,明確發展方向,理清發展思路,積極推進高等農業教育的改革發展和高水平農業大學的建設,以更好地服務“三農”、服務社會。對農學類大學生開展“三農”教育的同時實際上也是進行很好的“三生教育”。“三農”問題在對當代大學生提出新的歷史責任的同時,也是在給當代農學類大學生提供了新的人生機遇。一方面,農村、農業迫切需要有現代知識的青年,用高新技術改造傳統農村和農業,提高農村、農業的科技水平,提升農產品的科技含量,提升農村、農業的管理水平;另一方面大學生就業難長期困擾著國家,其主要原因還是從農村走出的大學生不愿再回到那個環境待遇不是太理想但可以讓他們學以致用實現人生價值的農村,絕大部分大學畢業生寧愿呆在城市做一些不能讓他們發展潛能而且為別人服務的事情,或者說沒有自己到農村開辟自己事業的意識,大學生就業問題在一定程度上就反映了他們就業觀念。因此,如果能在農學類大學生“三生教育”中帶入“三農”教育,有利于現代大學生的就業擇業觀念的轉變和創新創業觀念的培養。

2云南農業職業技術學院在“三生教育”中融入“三農”教育的狀況

2011年5月份,筆者就云南農業職業技術學院在“三生教育”中融入“三農”教育的狀況及效果進行了走訪式調查和問卷式調查。本次調查的內容主要涉及四方面的內容,即“學校在三生教育中融入三農教育的基本做法”、“學生對三農問題的認知情況”、“入學與就業的意向性”以及“學生對三生教育與三農教育相結合的認可程度”。本次調查共發放736份問卷,收回712份,收回率96.74%。通過走訪和對所有回收問卷的歸納整理和統計分析,筆者得到了云南農業職業技術學院在“三生教育”中融入“三農”教育的基本狀況。現從以下幾個方面加以分析評價和闡述。

2.1學校在“三生教育”中融入“三農”教育的基本做法

云南農業職業技術學院高度重視“三生教育”,根據《中共云南省委高工委、云南省教育廳關于實施生命教育、生存教育、生活教育的決定》(云高工[2008]44號)和《中共云南省委高校工委、云南省教育廳關于生命教育、生存教育、生活教育的實施意見》(云教[2008]31號)的要求,學校成立了“三生教育”工作領導小組,制定了《“三生教育”實施意見》,后經多次修改,逐漸摸索出一套具有農學類特色的“三生教育”工作經驗,這些經驗集中體現在“實踐性”和“三農性”上。在進行“三生教育”時,云南農業職業技術學院非常注重實踐教學。根據《實施意見》,學校將“三生教育”領導小組辦公室設在學校宣傳部,把“三生教育”分為理論教學和實踐教學兩部分,二者各占16學時,其中,理論教學部分由學校思想政治理論教學部專門負責,實踐教學部分由學校宣傳部、學生工作處、保衛處、招生就業處、各系部團委分工負責,在全校一二年級學生中開展“三生教育”。在進行“三生教育”時,云南農業職業技術學院有意識有計劃地將“三生教育”與“三農”教育結合起來。作為農學類高校,云南農業職業技術學院在“三生教育”中始終堅持“學農、愛農、務農”的教育理念,將“三生教育”與“三農”教育有機的結合起來。在進行實踐教學時,招生就業處組織全校學生開展了“結合專業、創業設計、放飛夢想”的“大學生創業設計大賽”,學校團委組織開展了“抗旱救災,節約用水”的征文比賽,學生工作處組織了一年兩次的“三下鄉”活動,學校宣傳部先后邀請了原云南農業大學校長黃仁躍同志、原云南省農業廳副廳長孫偉同志等農業專家給全校師生進行“三農”知識專題報告。在進行理論教學時,思想政治理論教學部的教師結合農學類高校實際,有意識有計劃地將“三生教育”與“三農”教育結合起來,在16學時的理論教學中,專門安排了三次《云南農業職業技術學院應如何開展有“三農”特色的生命教育》、《云南農業職業技術學院應如何開展有“三農”特色的生存教育》、《云南農業職業技術學院應如何開展有“三農”特色的生活教育》專題教育。通過以上一系列的摸索與實踐,云南農業職業技術學院將“三農”教育有機的融入了“三生教育”之中,把對學生的生命觀、生存觀和生活觀的引領與今后學生服務“三農”的現實有機的結合在一起。