本文作者：吳延枝     單位：合肥學(xué)院建筑工程系

一、面臨的困惑

1.大學(xué)的目標(biāo)是什么

有學(xué)者曾總結(jié)中國高等教育中的六大困惑,提出“中國大學(xué)的目標(biāo)是什么?是上各種排行榜嗎?是短期內(nèi)加入世界一流大學(xué)嗎?”[1]這反映了中國大學(xué)作為實(shí)施高等教育的主陣地,在“適應(yīng)”和“緊跟”時(shí)代的進(jìn)程中,恰恰模糊了自身的根本職責(zé),出現(xiàn)了“浮躁”。美國著名教育家杜威在《民主主義與教育》一書中,提出“教育即生長”的概念。他認(rèn)為,“‘教育即生長’意味著教育是一個(gè)不斷改造、不斷開拓、不斷轉(zhuǎn)化的過程”[2]。而近些年,我國高等教育“嫁接”的痕跡卻屢見不鮮。實(shí)施一項(xiàng)教改措施,就“必然”或“必須”在短期內(nèi)“卓有成效”。這種單一的正對應(yīng)關(guān)系是在“排行榜”上占有一席之位的有效保證,而且,只要上了“排行榜”,就會(huì)有“靠山”,有政策支持,有項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi),有好的辦學(xué)條件和優(yōu)等生源。為了“排行榜”上的進(jìn)位,許多大學(xué)變著花樣擴(kuò)大規(guī)模,抬高形象、推出各種招牌舉措。武漢大學(xué)前校長顧海良曾經(jīng)預(yù)測“未來十年部分高校將面臨破產(chǎn)危機(jī)”[2],這并非危言聳聽。隨著高等教育的大眾化,大學(xué)生就業(yè)結(jié)果與社會(huì)期望差距加大,當(dāng)家庭投資得不到理想回報(bào)時(shí),必然會(huì)減小投資,投資將歸于理性。部分高校將面臨破產(chǎn),這已經(jīng)成為教育界的一種共識(shí)。目前各類高校“大躍進(jìn)”式發(fā)展,不遺余力地“搶抓機(jī)遇”,也正是為了爭取榜上有名,享有優(yōu)先發(fā)展的特權(quán)。這是為保證自己不被淘汰、不被開除出局的應(yīng)急措施和辦法。

2.大學(xué)教育的根本職責(zé)何在

實(shí)際上,“大學(xué)”與“大學(xué)教育”是兩個(gè)概念。“大學(xué)”實(shí)體的存在狀態(tài)并不完全等同于“大學(xué)教育”,“破產(chǎn)”涉及的是“大學(xué)”生存問題,教育則是一個(gè)相對平穩(wěn)持續(xù)發(fā)展的過程。教育的成效具有隱蔽性和滯后性特點(diǎn),不可能通過現(xiàn)有“指標(biāo)”完全概括。“大學(xué)教育”或許會(huì)在“部分高校破產(chǎn)”的同時(shí),能夠真正回歸根本責(zé)任,或許會(huì)迎來一個(gè)更加協(xié)調(diào)的發(fā)展契機(jī)。然而在當(dāng)前,“排行榜”卻代表著教育主管部門乃至社會(huì)對該“大學(xué)”及其教育水平的權(quán)威性仲裁,這種仲裁往往以“表象”代表“實(shí)質(zhì)”,以“大學(xué)”的實(shí)體代表“大學(xué)教育”,用“物質(zhì)”去衡量“精神”。正是由于這種“千帆競發(fā),百舸爭流”的情勢,各高校意識(shí)到“適者生存”的大道理,為了長遠(yuǎn)發(fā)展,所以不得不強(qiáng)化“大學(xué)”的實(shí)體,而弱化“大學(xué)教育”的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。忽略大學(xué)教育的根本職責(zé),過度關(guān)注“排行榜”,這與政策的強(qiáng)烈刺激不無關(guān)系。

3.如何認(rèn)知大學(xué)與社會(huì)的關(guān)系

當(dāng)前的大學(xué)教育正處于一段特殊的社會(huì)發(fā)展歷史進(jìn)程中,“政治多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化和信息網(wǎng)絡(luò)化”趨勢明顯[4],急功近利思想滲透社會(huì)各個(gè)行業(yè)。在與經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各個(gè)子系統(tǒng)的“適應(yīng)”中,教育必然會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題,有一些是“磨合”過程中的問題,是社會(huì)大環(huán)境綜合影響的結(jié)果,是教育單方面難以解決的問題。盡管如此,實(shí)行收費(fèi)教育以來的大學(xué)以其特有的“服務(wù)”意識(shí),竭盡所能地“適應(yīng)”著社會(huì)的方方面面。為了完成“畢業(yè)學(xué)生”向“社會(huì)人”的快速轉(zhuǎn)化,很多大學(xué)留出最后一個(gè)學(xué)期,讓學(xué)生提前進(jìn)入社會(huì)去尋找實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會(huì),甚至有些大學(xué)還在醞釀留出一年時(shí)間。這種把“果子”提前摘下來催生早熟的通用做法,在短期內(nèi)的確能緩沖大學(xué)生的就業(yè)壓力,滿足一些社會(huì)行業(yè)對大學(xué)畢業(yè)生拿來就能用的需要。然而,這種做法無疑會(huì)逆向波及學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)心態(tài),造成學(xué)習(xí)心理上的浮躁,影響他們的專業(yè)學(xué)習(xí)。在就業(yè)形勢嚴(yán)峻的時(shí)候,不少大學(xué)又提出了“創(chuàng)業(yè)教育”,加大對學(xué)生的能力培養(yǎng),提倡“實(shí)踐能力”、“合作能力”、“創(chuàng)新能力”。幾乎是社會(huì)需要什么專業(yè),大學(xué)就設(shè)置什么專業(yè);社會(huì)需要什么能力,大學(xué)就重點(diǎn)培養(yǎng)什么能力;社會(huì)遇到什么問題,大學(xué)就努力解決什么問題。高等教育對社會(huì)的單向同步跟進(jìn),雖然表明了大學(xué)主動(dòng)“適應(yīng)”和“服務(wù)”社會(huì)的誠懇態(tài)度,但也可能有悖于教育發(fā)展的自身規(guī)律,甚至割裂學(xué)生培養(yǎng)過程的系統(tǒng)性,使教育體系內(nèi)部出現(xiàn)漏洞。

二、導(dǎo)致困惑的原因

1.功利主義盛行,缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃

為滿足社會(huì)及大學(xué)自身多層次的功利要求,大學(xué)教育一直在改革,而這種改革的共同特點(diǎn)基本可以概括為:形式上的擴(kuò)張。校舍建筑、占地面積在擴(kuò)張,學(xué)生的課程數(shù)、課時(shí)量也在無序擴(kuò)張。某些專業(yè)大學(xué)生課時(shí)數(shù)平均達(dá)到每周30多節(jié),還不包括其他的課外活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)及第二課堂。近些年隨著課程設(shè)置的調(diào)整,學(xué)科的系統(tǒng)性被打破,課程間缺乏必要連接與相互支撐,課程體系龐雜、知識(shí)結(jié)構(gòu)松散,有些專業(yè)已看不出自身特色。在這種情勢下,學(xué)生上課疲于應(yīng)付,課下也無力鉆研。在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面,因社會(huì)行業(yè)接受不暢或因組織上重重困難,導(dǎo)致很多實(shí)踐課時(shí)荒廢。在學(xué)生的能力培養(yǎng)方面,也沒有考慮學(xué)生能力提升的邏輯順序,不把學(xué)生的能力培養(yǎng)合理科學(xué)地融入教學(xué)及考評測試之中,一味走外延拓展的路子,重視一項(xiàng)能力就增設(shè)一門課程,或增加一項(xiàng)活動(dòng),頭痛醫(yī)頭,腳疼醫(yī)腳,不考慮學(xué)生的精力分配,也不合理規(guī)劃學(xué)生的教育實(shí)效。正如有學(xué)者提出的,“功利主義思想以及多元文化的沖擊和影響,有損現(xiàn)階段我國大學(xué)教育的核心使命和神圣職責(zé)”[5]。

2.大學(xué)教育組織管理及實(shí)施過程缺乏明確的“向心力”

教育學(xué)理論表明,教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。作為人類重要社會(huì)活動(dòng)之一的教育,具有鮮明的目的性,教育既體現(xiàn)社會(huì)教育目的,又體現(xiàn)個(gè)人教育目的。“社會(huì)教育目的要求教育為一定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)和文化及其發(fā)展服務(wù),個(gè)人的教育目的則要求教育為個(gè)人全面發(fā)展以及未來幸福生活的目標(biāo)服務(wù)。教育的社會(huì)目的與個(gè)人目的是相互聯(lián)系的,它們共同組成完整的教育目的整體”[6]。教育的對象是學(xué)生,教育目的必須通過學(xué)生的素質(zhì)提高和全面發(fā)展來實(shí)現(xiàn),大學(xué)各項(xiàng)組織管理工作應(yīng)以“學(xué)生”為中心形成明確強(qiáng)大的教育向心力。“管理”服務(wù)于“教學(xué)”,“教學(xué)”服務(wù)于“學(xué)生”。近些年,許多大學(xué)由于過度關(guān)注外顯形象,各出奇招,推行一項(xiàng)又一項(xiàng)改革舉措,在轟轟烈烈的教育教學(xué)改革中,一些傳統(tǒng)務(wù)實(shí)的教育組織管理形式及實(shí)施辦法因見效緩慢而被廢棄;而對一些場面上的工作,如政策部門的教育檢查、調(diào)研及高等教育教學(xué)評估等工作,卻毫不懈怠地傾注全力,甚至有時(shí)候不惜放下教學(xué),讓師生參與到“迎評”“迎估”中去。“學(xué)生”似乎不再是教育的中心,而是教育管理領(lǐng)域里的最基層,大學(xué)要顯示哪方面成績,學(xué)生就必須在這些方面加大努力,取得耀眼的成績。教育管理和實(shí)施環(huán)節(jié)非但沒有明確指向“學(xué)生”,反而形成了由內(nèi)向外、由下向上發(fā)散的“浮托力”。在這種“浮托力”的作用下,大學(xué)中很大一部分能量無效耗散。