1問題的提出

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出“引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問題。”幼兒思維的發(fā)展為他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了一定的心理邏輯準(zhǔn)備。皮亞杰認(rèn)為，兒童具有邏輯，且兒童的邏輯包含兩個(gè)層面，即動(dòng)作的層面和抽象的層面。這些動(dòng)作層面的邏輯結(jié)構(gòu)不僅使兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有了良好的心理準(zhǔn)備，而且在兒童通過反省抽象而獲得各種邏輯數(shù)理知識(shí)的同時(shí)（皮亞杰稱之為同化過程），也在不斷變化和發(fā)展（皮亞杰稱之為順應(yīng)過程），并最終形成抽象層面的邏輯結(jié)構(gòu)。但是，幼兒邏輯思維發(fā)展的特點(diǎn)又造成了幼兒在建構(gòu)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)的困難。本文首先列舉一下幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)，再結(jié)合數(shù)學(xué)語言的特性，然后談?wù)剛€(gè)人的一些認(rèn)識(shí)。

2幼兒邏輯思維發(fā)展的特點(diǎn)

2．1從具體到抽象

例如，問一個(gè)兩三歲的兒童，“你家里一共有幾個(gè)人?”他能列舉出“家里有爸爸、媽媽，還有我”，卻回答不出“一共有3個(gè)人”。這說明這時(shí)的幼兒還不能從事物的具體特征中擺脫出來，從面抽象出數(shù)量特征。

2．2從個(gè)別到一般

例如，大班幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)的分合時(shí)，對(duì)于分合式意義的理解是從個(gè)別到一般，逐漸達(dá)到概括程度的。教師首先讓幼兒分各種不同的東西：2只蘋果、2個(gè)玩具……并用分合式記錄下來。這時(shí)幼兒對(duì)分合式意義的理解還停留于它所代表的那一件事，當(dāng)老師問這些式子一樣不一樣時(shí)，大多數(shù)幼兒都回答不一樣。

2．3從不自覺到自覺

例如，小班兒童在將具有相同特征的物體歸類時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)做的和說的不一致的情況。不少幼兒能根據(jù)感官判斷其共同特征并進(jìn)行歸類，但在語言表達(dá)上卻不一致。顯然，幼兒這時(shí)的語言表達(dá)往往是不隨意的，僅作為動(dòng)作的伴隨物，而不是思維過程的外化。

2．4從自我中心到社會(huì)化

我們?cè)^察到一位小班幼兒給圖片歸類，他自己是按照形狀特征分的，當(dāng)他看到有的幼兒在按照顏色特征分類時(shí)，就說別人“是亂七八糟分的”。這時(shí)對(duì)方也發(fā)現(xiàn)兩個(gè)人分得不同，對(duì)他說：“你是亂七八糟分的。”然后，當(dāng)我們問幼兒“你是按照什么分的?”時(shí)，他們都不能回答。由此可見，幼兒意識(shí)不到自己歸類的根據(jù)，更無法從別人的立場(chǎng)考慮問題。

3數(shù)學(xué)教學(xué)語言特性

3．1語言的通俗性

3．2語言的啟發(fā)性

3．3語言的科學(xué)性

3．4語言的情感性

4對(duì)幼兒教師數(shù)學(xué)教學(xué)語言的認(rèn)識(shí)與思考

蘇霍姆林斯基提出，教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著兒童在活動(dòng)中的腦力勞動(dòng)的效率。在師幼互動(dòng)過程中，教師的語言表達(dá)是教師實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的外部體現(xiàn)，因?yàn)橛變哼€不能接受文字語言信號(hào)，教師往往采用有聲言語進(jìn)行信息的傳播、情況的交流、指令的發(fā)布、行為的評(píng)價(jià)等來指導(dǎo)幼兒，更重要的是它能有目的地影響幼兒認(rèn)知學(xué)習(xí)和思維過程，影響幼兒思考問題、表達(dá)思想、判斷和想象等能力的發(fā)展，并能促進(jìn)和提高幼兒與環(huán)境中的人和物之間相互作用的質(zhì)量。所以，對(duì)建立在互動(dòng)基礎(chǔ)上的教師語言表達(dá)的研究，對(duì)教師反省自己的教育行為，改進(jìn)教育方式，更好的促進(jìn)幼兒發(fā)展，具有不可低估的價(jià)值。下面我從數(shù)學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入、過程、評(píng)價(jià)三個(gè)方面闡述教師語言表達(dá)對(duì)幼兒活動(dòng)的影響。

4．1導(dǎo)入部分教師的語言表達(dá)

導(dǎo)入是引導(dǎo)幼兒進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式，而新穎、別致的導(dǎo)入為數(shù)學(xué)活動(dòng)的展開奠定了良好的基礎(chǔ)，促使教學(xué)進(jìn)入最佳狀態(tài)。導(dǎo)入是一個(gè)活動(dòng)的伊始，幼兒的心理難免準(zhǔn)備不充分，注意力還沒有充分集中起來，如何使幼兒參與到教師設(shè)置的活動(dòng)中來，教師的引導(dǎo)必需要講究藝術(shù)。案例一：數(shù)學(xué)活動(dòng)《超市大整理》導(dǎo)入部分，教師說：“我是哈哈超市的總經(jīng)理，我進(jìn)了許多貨品，要怎么整齊地?cái)[放到這些貨柜中，讓顧客很快地拿到他所需要的貨品呢？”聽完教師的問題，幼兒就很快操作起自己手中的材料。但結(jié)果出人意料，幼兒只是將貨品一樣一樣整齊地?cái)[放到貨柜上。同樣是數(shù)學(xué)活動(dòng)《超市大整理》導(dǎo)入部分，教師變換了一種指導(dǎo)語言，卻使幼兒活動(dòng)的結(jié)果截然不同。案例二：教師：“我是哈哈超市的總經(jīng)理，我進(jìn)了許多貨品，都有哪些貨品呢？”幼兒：“西瓜、玩具汽車、書包……”師：“我要請(qǐng)你們將這些貨品擺放到貨柜上，這里有幾個(gè)貨柜呢？”幼：“三個(gè)。”師：“那這些貨品要怎么分，擺放到這三個(gè)貨柜上，讓顧客一進(jìn)超市就能很快找到自己所需要的東西？”大多數(shù)孩子能將貨柜按類擺放到三個(gè)貨柜上。在同一個(gè)活動(dòng)中，教師同樣以游戲的形式導(dǎo)入活動(dòng)，為什么會(huì)出現(xiàn)兩種不同的結(jié)果呢？教師第一次的提問看似開放的問題，其實(shí)過于空泛，目的不明確。教師的語言能直接引起幼兒對(duì)觀察對(duì)象的注意，使他們有選擇地感知觀察對(duì)象。第二次，教師是將問題具體化，直接指向觀察的對(duì)象，讓每個(gè)問題都有一個(gè)明確的目的，使幼兒在自己的思考、講述中，自覺地理解了知識(shí)，而不用去告訴他們。在導(dǎo)入部分，教師的語言應(yīng)采取生動(dòng)性、趣味性，富有啟發(fā)性的語言，這樣才能吸引兒童的注意；語義簡(jiǎn)明，語句條理清楚，重難點(diǎn)突出，詞語準(zhǔn)確，目的性強(qiáng)，避免將活動(dòng)最終結(jié)果直接告訴幼兒。

4．2在活動(dòng)過程中教師的語言表達(dá)

在幼兒參與活動(dòng)的過程中，教師適當(dāng)?shù)恼Z言提示，可以幫助和啟發(fā)幼兒回憶已有的經(jīng)驗(yàn)，并將這些經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)時(shí)的活動(dòng)情景結(jié)合起來，解決面臨的學(xué)習(xí)問題，獲得新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，教師的語言在活動(dòng)過程中主要是為了引發(fā)幼兒思考，而不是代替幼兒想和做，要體現(xiàn)雙向交流，方可呈現(xiàn)啟而有發(fā)，問而有答，做而有思的氛圍，從而促使幼兒在教師的指導(dǎo)下有新的發(fā)現(xiàn)、新的表現(xiàn)。教師的語言要有開放性，指向性明確，能給幼兒以啟發(fā)。如在數(shù)學(xué)活動(dòng)《超市大整理》中，幼兒在為貨品分類時(shí)，出現(xiàn)了兩種情況，大部分幼兒能將貨品分類擺放到貨柜上，個(gè)別幼兒還能將貨品進(jìn)行二次分類。操作過程中，有個(gè)幼兒能將兩個(gè)貨柜上的貨品進(jìn)行二次分類，但有一個(gè)貨柜只是分類。于是教師將這位幼兒的操作材料展示給大家看，說：“請(qǐng)你們檢查一下，貨柜上的物品都擺放對(duì)了嗎？”大家共同認(rèn)定都對(duì)了，但幼兒并未發(fā)現(xiàn)其中的二次分類，于是教師緊接著問：“前面兩個(gè)貨柜和后面一個(gè)貨柜分得有什么不一樣的嗎？”這時(shí)幼兒發(fā)現(xiàn)了前兩個(gè)貨柜的貨品擺放的方法更方便顧客拿到自己所需的東西。教師說：“你們也試試擺擺看，讓顧客更方便拿到自己所需要的東西。后來大部分幼兒基本上懂得二次分類更方便顧客。通過教師簡(jiǎn)單的語言啟發(fā)幼兒的分類經(jīng)驗(yàn)在原有基礎(chǔ)上有了一個(gè)提升。