一、為幼兒挖掘豐富的教育資源

幼兒每天進行的進餐、睡眠、散步、入廁、玩耍等例行活動充滿在幼兒園的日常生活中，這些活動不僅僅是滿足幼兒的生理需要，保證幼兒的健康成長，而且通過這些活動蘊含了許多教育的因素，能夠引導和教育幼兒，促進幼兒自我服務能力、與同伴交往能力等多方面的發展。因為生活是幼兒需求產生和發展的源泉，它們是幼兒每天都在進行的，使日常生活中處處充滿著教育的契機，能使幼兒在潛移默化中豐富、掌握最基本的生活經驗;同時，幼兒在日常生活中主動學習發生的頻率比較高，幼兒的興趣和需求會成為其主動學習的動力，因而，它與幼兒的獨立生活能力直接相聯系，既有利于幼兒知識、技能的掌握，又有利于幼兒自主性、獨立性意識的形成。因此，作為幼兒教師，應該形成挖掘日常生活中豐富的教育資源的意識以及教育機智，發揮日常生活中的教育價值。教師在日常生活中隨機的進行教育，開展幼兒教學，使幼兒在日常的生活中使他們體、智、德、美等各個方面獲得較好的發展。

二、為幼兒選擇適當的教學內容

教學內容的選擇要受到領域特點、社會文化、幼兒的年齡、心理因素和生活經驗等多種因素的影響。因此，教師選擇的教學內容不僅包括五大領域的知識，而且還要與幼兒的已有的經驗聯系，不僅要體現出教育性，而且還要體現出趣味性、真實性，從而促進幼兒在身體、情感、社會性、語言、審美、認知等方面都得到發展。例如，在“我的祖國”教學中，引導幼兒對祖國標志(國旗、國徽、國歌、首都)、文化傳統、風俗習慣、英雄人物、名勝古跡的認識，不僅幫助幼兒增長了知識，而且幫助幼兒增強了民族自尊心和民族自豪感。

三、為幼兒提供充足、直觀的教學材料

教師要因地制宜地從幼兒所在地選擇具有豐富性、有意義性并適應幼兒的年齡特征，適合幼兒發展水平的材料。這些材料能充分滿足幼兒活動的需要，能充分支持幼兒的自主活動和自主選擇，使幼兒獲得直接經驗和有意義的體驗。選擇的這些材料必須是安全的，避免幼兒在運用過程中對幼兒身體造成傷害。幼兒可以在教師指導下通過自己動手一些設備和材料，以發現客觀事物的變化及其關系的科學活動。它強調幼兒自己動手操作的興趣，自主探索過程，使他們在整個過程中理解科學現象，培養觀察能力、動手能力、分析探究能力以及思維能力，并從中感受到科學實踐帶來的樂趣，初步獲得感性認識，從而形成愛科學的美好情感。

四、為幼兒創造形式多樣的游戲活動

游戲是幼兒最喜歡的活動，在游戲中，幼兒處于積極主動的狀態，對幼兒運動器官的發展，各種心理過程的發展，以至幼兒個性品質的形成都有積極的意義。游戲是在幼兒一日生活中除滿足基本生存需要的活動（即:日常生活）之外的發生次數和所占時間最多的活動。《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出，幼兒教育應“寓教育于生活、游戲之中，滿足他們多方面的發展需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”游戲的虛構性、具體性、自主性以及社會性等最符合并能反映幼兒的身心特征與學習特點，滿足了幼兒的生理發展、認知發展、社會性發展、情感發展和自我表現、自我肯定的需要。游戲使幼兒的需要得到了滿足，而需要的滿足又給幼兒帶來快樂，快樂使幼兒對游戲活動本身產生興趣，興趣和快樂這兩種情緒體驗相互作用，相互補充進一步支持和促進了幼兒的游戲。因而，游戲是幼兒最好的學習途徑與方式。游戲是幼兒對自己生活經驗的再現，直接反映了幼兒的生活經驗；幼兒的生活世界是創造的、可經驗的游戲世界。因此，幼兒的生活中，除了基本的生存需要外，他們還需要豐富的活動來充實。但由于幼兒的不成熟，很多活動無法在真實的環境中進行，所以，教師要利用各種資源，廣泛開展室內外各種游戲活動。通過游戲活動，實現游戲教學目標。例如，在“玩紙箱”游戲時，教師鼓勵幼兒想象可以怎樣去玩，還有哪些更有趣的玩法，以豐富幼兒的想象力，培養幼兒的創造性；同時，幼兒在鉆、搖紙箱的過程中，鍛煉了他們的肌肉，發展了動作；指導幼兒把物品放進紙箱，大家一起抬，培養了幼兒的合作精神。總之，面向幼兒的多彩生活世界是幼兒園實現有效教學的重要途徑，它符合幼兒的身心發展特點，符合幼兒園課程的特征，將有利于實現培養“完整的兒童”的幼兒教育目標。