一、激勵(lì)理論之內(nèi)部激勵(lì)和外部激勵(lì)

兩種最基本的激勵(lì)方式：一種是內(nèi)部激勵(lì)，一種是外部激勵(lì)。前者指來自于工作本身的激勵(lì)，如許多人對自己的工作充滿熱情和成就感，或喜歡有趣味性和有挑戰(zhàn)性的崗位。這時(shí)，工作本身就成了一種實(shí)實(shí)在在的動(dòng)力，驅(qū)使他們?nèi)ヅぷ鳌：笳咧笧榱双@得物質(zhì)或社會(huì)報(bào)酬或避免懲罰而采取的行為。這種激勵(lì)的源泉來自于行為外部，是外部某種誘惑或壓力的結(jié)果。一個(gè)人可以受到內(nèi)部激勵(lì)，也可以受到外部激勵(lì)，或者同時(shí)受到兩種激勵(lì)。內(nèi)部激勵(lì)成動(dòng)力一課多研抓教學(xué)鼓勵(lì)教師在工作中尋找樂趣，享受工作本身帶來的挑戰(zhàn)性和成就感。如在“以人為本、以園為本，以園本教研促教師專業(yè)化成長，促進(jìn)幼兒園發(fā)展”的理念指導(dǎo)下，園本的實(shí)踐研究也經(jīng)歷著由幼稚單一到逐步成熟多樣的歷練與蛻變。一課多研式教研活動(dòng)是我們尋找出的在集體教學(xué)活動(dòng)中較適宜的教育組織策略。在開展教研過程中，教師通過實(shí)踐感到一節(jié)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，很難通過一次教研把問題全部研深、研透，為力求每次教研活動(dòng)更具有針對性、解決的問題更富實(shí)效性，一課多研式教研活動(dòng)，使教師更加關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，并在實(shí)踐中以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成有效的師幼互動(dòng)。在活動(dòng)中每位教師都能以積極、主動(dòng)的態(tài)度去參與活動(dòng)，把一課多研活動(dòng)作為展示、提高自己的機(jī)會(huì)，并能結(jié)合自身教學(xué)特長，為活動(dòng)的不斷改進(jìn)與完善出謀劃策。在最后分析、討論、說課研課過程中，每一位評課老師全面、透徹地分析了在活動(dòng)開展過程中的亮點(diǎn)與不足，有效地提升了感性的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)。一課多研活動(dòng)的開展，充分調(diào)動(dòng)了教研組的團(tuán)隊(duì)力量，發(fā)揮了教研的積極性，有效地提升了教師的教學(xué)研究能力，讓教師實(shí)實(shí)在在地在專業(yè)道路上不斷成長。教師們在活動(dòng)的過程中沒有感受到外在的壓力和驅(qū)動(dòng)，而是工作本身的吸引力和興趣使得她們樂此不疲，從而更好地實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

二、激勵(lì)理論之目標(biāo)設(shè)定理論

愛德•勞克（EdLocke）和蓋利•拉薩姆（GaryLatham）認(rèn)為，組織成員努力獲得的目標(biāo)是對他們產(chǎn)生激勵(lì)和相應(yīng)業(yè)績的主要決定因素。為了得到高的激勵(lì)和業(yè)績，目標(biāo)必須是明確的、具體的和有一定難度的。有了一定難度，就可以激勵(lì)人們在工作中有更大地投入，并幫助人們在正確的方向上投入。目標(biāo)設(shè)定需先行園部個(gè)人齊發(fā)展在設(shè)置目標(biāo)的過程中，讓教師參與討論，使其具有自我效能感，這將大大影響職工對目標(biāo)的接受程度。根據(jù)面臨的新形勢制定具體目標(biāo)：進(jìn)一步增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，不斷提高幼兒園保教質(zhì)量，凸顯我園的辦園特色，依托多種資源，推進(jìn)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。并根據(jù)教師的需求愿望和具體特點(diǎn)，為每位教師的專業(yè)發(fā)展提供條件和機(jī)會(huì)，發(fā)揮每位教師的工作積極性能、創(chuàng)造性和主動(dòng)性，讓每位教師得到全面、和諧的發(fā)展。全園教工就依照這些目標(biāo)前進(jìn)，并根據(jù)具體的形勢和自身的特點(diǎn)作相應(yīng)地調(diào)整，一年下來，基本達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，可以明確：初期制定的目標(biāo)大體是可行的、有效的，但更要反思未完成目標(biāo)的不足之處，并進(jìn)一步調(diào)整和改進(jìn)。目標(biāo)很重要，它是一種理想，一種希望，在未達(dá)成之前它是空的、虛的，不具有任何價(jià)值。為了讓目標(biāo)達(dá)成，或者是達(dá)成價(jià)值較大，就需要在一開始就謹(jǐn)慎周密地設(shè)置目標(biāo)。

三、激勵(lì)理論之期望理論

維克多•弗洛姆（V.vroom）在20世紀(jì)60年代提出。他假定，當(dāng)員工相信高水平的努力可以有高水平的業(yè)績，而高水平的業(yè)績可以獲得期望的結(jié)果時(shí)，激勵(lì)的程度就會(huì)很高。在這一過程中，起決定因素的是幾個(gè)方面：首先是努力，使人感到努力可以達(dá)到工作績效；其次是績效帶來組織的獎(jiǎng)賞和報(bào)酬；最后是組織的獎(jiǎng)勵(lì)滿足了個(gè)人的目標(biāo)。這一理論告訴我們，高期望與高激勵(lì)之間有著十分密切的關(guān)系。揭示了教師個(gè)人目標(biāo)與努力的關(guān)系、努力與績效的關(guān)系、績效與獎(jiǎng)勵(lì)的關(guān)系、獎(jiǎng)勵(lì)與個(gè)人需要的關(guān)系。期望目標(biāo)化動(dòng)力素質(zhì)練兵促成長青年教師在我園占很大的比重，為了讓她們更快地適應(yīng)角色，進(jìn)一步強(qiáng)化她們的基本理論素質(zhì)、專業(yè)水平和教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)幼兒園可持續(xù)發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)，我園開展了一次青年教師素質(zhì)大練兵活動(dòng)，為她們搭建了自我展示和自我鍛煉的舞臺(tái)?；顒?dòng)包括教育理論考核、技能技巧考核、課堂教學(xué)能力考核等環(huán)節(jié)，教師們在活動(dòng)前精心準(zhǔn)備，認(rèn)真鉆研，在活動(dòng)后的反思與評析中，看到了自己的差距與不足，更明確了自己今后努力的方向?；顒?dòng)提高了教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平，提高了幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量。在公正地評價(jià)下，每位教師都收獲了成績，也增強(qiáng)了自身的成就感，更重要的是，活動(dòng)展示了教師所長，張揚(yáng)了每一個(gè)成員的個(gè)性特點(diǎn)，這是幼兒園和教師個(gè)人發(fā)展的資源和財(cái)富。展望未來建立一支積極進(jìn)取、樂觀向上的教師團(tuán)隊(duì)，使學(xué)校充滿活力，生機(jī)勃勃。以積極熱情的心態(tài)投入工作，是我園順利運(yùn)轉(zhuǎn)、教師和諧共處的成功之道。我們將繼續(xù)堅(jiān)持這個(gè)信念：工作是一種樂趣，享受工作中的每一分鐘。