1樹立“以人為本”的教育理念

作為素質教育背景下的高等學校，首先要樹立“以人為本、以德為主”的教育理念，充分尊重學生選擇德行與修養的基本權利，尊重學生的興趣、愛好、需求，尊重學生對道德內容、途徑，以及方法的選擇權利，從而真正將學生變為學校的教育主體，使學生在成長過程中受到高尚道德情操的熏陶，并不斷追求自己人格的完善與發展，從而樹立為社會、為他人服務與奉獻的高尚品質。因此，各大高校必須轉變傳統的教育理念，讓學生真正感受到生活的美好、社會的美好，從而在美好的學習體驗中健康、快樂地成長，并逐漸形成積極的、鮮明的人生態度與價值觀念，為以后的成功奠定良好的基礎。

2構建適應社會發展需求的學科體系

據調查顯示，有些大學課程設計的不合理性是導致學生畢業后就業困難的主要因素，從諸多招聘單位的用人結果上來看，也反映出大學課程設置的不合理性。高校培養學生的根本目的就是使他們獲取真正的賴以生存的本領，以幫助他們在走上社會后能夠學以致用，并快速適應社會的發展需求，從而為社會做出一定貢獻。但事實證明，這一根本目的并沒有取得預期的良好效果，首先，大學專業課程的劃分過細，使得邊緣交叉學科的知識受到了弱化，甚至有些學科細得連招聘單位都沒有聽說過，試想，社會都無法提供給學生用武之地，學生將來怎樣就業呢？由此可見，高校的學科設置缺乏與社會的溝通與銜接，因此，這一現象應引起各大高校的重視，努力構建適應社會發展需求的學科體系，讓專業學科與社會需求相掛鉤。作為高校，一方面要主動了解社會需求，對市場經濟的發展做出準確定位，從而及時調整對大學生的培養方案；另一方面，要加強與企業的協商力度，為學生爭取更多的實習機會，尤其對于比較冷門的專業，由于社會對其了解甚少，所以更要通過學生的實踐鍛煉，來加大對這一專業的宣傳力度，使社會增加對專業的了解和運用。

3加強對教育管理體系的改革

我國目前的大學管理制度屬于剛性的教育體系，缺乏對大學生自身需求、能力、愛好、興趣的尊重，也在一定程度上限制了大學生學習的自主性。以課程設置為例，其中必修課的比重過大，選修課的比重過小，大學生缺乏相對的選擇空間。盡管學校推行的是學分制，但是在時間安排上，一般都已經明確標明學期的課程門數與課程數，學生只能按部就班的接受安排，不能提前進修，并且學生的畢業也受到了種種條件的限制。因此，要想徹底改變這一現狀，就必須在“以人為本”的管理基礎上，進行教學內容與教學方法的改革，有效調整教學管理體系。首先，要實現學分制的全面推行，充分尊重學生的主體地位，將學習的自主權歸還給學生，增大學生對學習內容與知識結構的選擇性，要求學生只要修滿學分，就可以獲取畢業證書，不要拘泥于三年制或四年制的學習時間；其次，要改進課程設置方式和評價方式，構建“少而精”的內容體系，加大選修課的比重，而設置選修課時，應注重對學生人文精神和科學素養的培養，對于考評方式也不要僅僅局限于考試和分數，應采取多元化評價方式，突出靈活性與實踐性。

4注重提高大學生的心理素質

對大學生進行心理健康教育，提高他們的心理素質，是素質教育背景下的重要教育方針，也是全面提高教育素質的重要舉措。雖然大學生的受教育模式較高中相比，已經具備了較多可供自己自由支配的時間，也增加了人與人之間的交往時間，但是由于大學生的成長背景、個體差異等原因，造成他們的心理素質良莠不齊，尤其在集體生活中體現的最為明顯。隨著社會的發展，時代的進步，大學生的就業壓力也越來越大，再加上經濟、學業、情感的影響，使得有些學生只看到自己較差一面，導致自卑心理越來越嚴重，久而久之，容易產生不良的心理情緒，從而逐漸進入惡性循環的狀態，對將來的發展產生不利影響。因此，學校要逐步完善校內的心理健康教育機制，增設心理咨詢機構，幫助學生走出心理陰影，引導他們正確處理人與人之間的交際關系，正確處理情感問題和就業問題。鼓勵他們勇于實踐、追求理想，增強大學生的自信心。總之，隨著社會的發展，高校教育的社會職能也發生了相應的變化，高校不但擔負著著培養社會所需人才的職責，而且承擔了引導社會前進的重任。因此，面對新的形勢和新的挑戰，高校要努力發揮自身的優勢特色，充分運用各種資源條件，為學生的健康發展提供良好平臺。