一、動畫教育的現狀

動畫作為造型藝術的一個分支，以其獨特的藝術魅力在各個時期和地區都獲得過巨大成功。近年來，隨大眾文化娛樂日趨多元化，以及數碼特效技術的不斷創新，動畫產業得以繁榮發展，直接催生了與之相關的影視市場和教育機構。這個新興的綜合性專業，在發展中面臨著學科的跨越與介入的難度。其專業的實踐性要求在教學過程中有實踐平臺來檢驗教學成果。怎樣搭建良好的學習平臺，構筑合理的知識結構，鍛煉學生思維能力并促進其實踐能力的提高，是現在動畫教學亟待解決的問題。影視動畫是個實操性很強的專業，其生產流程復雜，涉及多門學科，一部動畫片的完成往往是團隊集體智慧和勞動的結晶。從動畫片的整個生產流程來看，分前期、中期、后期三個大的制作階段，包含的工種多達幾十種，其中的關鍵環節有項目策劃、導演、編劇、角色設定、場景設計、動作設計、合成、鏡頭剪輯、音效等。面對如此復雜的專業教學內容，影視動畫專業很難只針對某一環節或某一工種進行課程設置。動畫專業的學生要對動畫制作的所有環節都有所了解，但由于課程學時有限，分環節、分時段的專業學習往往造成學生淺嘗輒止的學習情況。

二、項目驅動教學法的內涵

項目驅動法是指用具體項目任務作為教學中的“驅動器”，將相關學科知識與項目實施的各個環節相結合，使學生在接觸理論知識的同時能同步了解它的應用方法。師生共同完成項目，從而使學生對作品完成的流程有完整的認識和把握。從構建主義的理論來看，知識不是通過教師的傳授，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式而獲得的。從傳播學的觀點來看，具體事件的“人—人”傳播方法能減少“一對多”傳播時所造成的信息衰減。在項目實操的溝通中，教師能獲得更好的教學效果，第一，教師能完成完整的信息傳遞；第二，教師能快速獲得反饋信息，以體察信息接收情況；第三，師生更容易建立起相互信任合作的感情，有針對性地解決信息交流中的理解問題。所以在項目驅動法教學中，學習過程是其價值的關鍵體現。

三、動畫制作流程要求使用項目驅動教學法

動畫創作是一項復雜龐大的工程，傳統動畫與現代動畫在制作流程上大體是一致的。制作一部動畫片是一個繁瑣的過程，它需要多個部門齊心協力、相互配合，我們可將動畫制作流程劃分為17個步驟：企劃，文字劇本，故事腳本，造型與美術設定，場景設計，構圖，繪制背景，原畫制作，動畫制作，品質管理，影印描線，定色與著色，總檢，攝影與沖印，剪接與套片，配音、配樂與音效，試映與發行。面對動畫制作的眾多流程和內容，怎樣使學生基本掌握其特性，并保持學習興趣，是教師在動畫教學中繞不開的難題。動畫制作的流程有很強的組織性和系統性，人員的分工協作規劃縝密。在動畫教學中引入項目驅動教學法正可以貫穿動畫制作的各個環節，增添學生學習興趣。如，在學生學習定格動畫的制作時引入具體項目，可以將攝影基礎、非線性編輯等課程相結合，讓學生知學所用。再如3DMax、非線性編輯一類的電腦操作技術類專業課程，學生在學習過程中通過項目將課程內容串聯，將理論、應用與練習結合在一起。欄目包裝設計等綜合性較高的課程也需要學生有較強的實踐性創作能力，以形成對動畫制作的完整認知。四、動畫教學與項目驅動教學法結合的具體方法

1.項目的選擇

教師在整個項目計劃的過程中，應按照能力培養和崗位需求合理安排教學內容，根據學生已有的經驗、知識、水平和興趣來選取適合他們的項目。選取與教學內容相適應的項目一般需要考慮以下幾個具體內容：“因材施教”是教學中常提常講的一個詞，也是項目驅動教學法實施中首先要考慮的因素。動畫教學雖然項目繁多，但在授課計劃中也是由淺入深、循序漸進的，所以教師應了解學生的學習層次，有針對性地選擇項目，使之與其掌握的知識以及具有的能力水平相配，這樣將避免教學中出現揠苗助長或者因難度過低而無法提高的情況。其次，通過教學內容確定項目類別。根據不同的教學內容，我們將項目分為練習型和創作型。練習型項目主要被安排在課程學習中，學生應隨著課程內容的深入進行有針對性的練習。創作型項目是在比較集中的實踐課程和畢業設計中被完成的，創作型項目必須是一個完整的動畫流程，要求有從構思到成片的整個制作過程。最后，項目的社會來源也是要考察的因素。在教學實踐，項目主要來自三個途徑：第一，真題真做。學校通過產、學、研關系的建立，將公司的實際項目引入教學實踐。第二，學生工作室制。學生成立自己的工作室，通過自己創作劇本，以小組為單位完成原創動畫短片的制作，提高學生創作動畫的積極性。第三，教師的教學、科研項目。教師在完成科研任務時，會提供和動畫相關的項目，學生可以通過該項目在對動畫理論進一步認識的情況下，鍛煉實踐能力。

2.制訂項目計劃

實施項目必然要有完整而科學的項目計劃，在這個過程中，可以項目開發為目的，成立項目小組，進行項目討論，規劃項目、組織項目、分配項目、計劃項目，從而使項目活動得到有機、合理的展開，最終完滿地完成項目計劃。教師要恰當處理課程進度和項目進度的關系，分配與完成各個工作環節相關的課程內容。

3.項目在教學過程的實施

在項目實施過程中，運用“學生為主體，教師為主導”的教學形式。在項目教學法的實操環節中，教師需要把握項目實習的具體環節，對完整的過程進行控制。在項目開始時，教師要調動學生的積極性，組織學生分工協作；在實際訓練過程中，教師要時時關心學生的進展程度，在學生碰到問題時，要及時幫助解決，在實際指導中啟發學生思維、鼓勵學生的創新精神，幫助他們獲得更多的學習感悟。在項目教學過程中，學生的理論學習與實踐環節是緊密結合的。在理論知識的指導下，學生通過動手鍛煉能夠快速完成相關內容的記憶，不容易遺忘。因為授課地點的改變、授課方式的靈活應用，一些操作性強的課程變得有趣而富有魅力。如，在機房進行的實習課，或在專業實驗室進行的課程都深受學生的喜愛。但是在推行項目教學法的同時，不同的教學方式也要求教師對課程評價方式進行改革。多元化的評價制度是項目式教學最好的評價方式，教師必須深入項目了解每位學生的工作狀態和成果，然后根據綜合評價給每個小組、每位成員打分，最后通過答辯完成小組成員的綜合評定。例如，在綜合設計課程中，我們曾經組織多位教師成立評定小組，分階段檢查學生的項目完成情況，要求每一次檢查都形成一個綜合評定的分值，并在下一次的考核中將分值兩兩相近的小組放在一起做比較。這樣就激發了學生學習制作、研究的積極性，取得了非常好的教學效果。