一、建立以學(xué)生為本的教學(xué)模式

長(zhǎng)期以來(lái)地方高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的技能型課程的教學(xué)授課形式與專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校的授課方式有著密切的關(guān)聯(lián)，授課者幾乎是照搬專(zhuān)業(yè)院校的訓(xùn)練方法，但地方校等音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)條件和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)強(qiáng)的學(xué)生可以說(shuō)是少之又少，與專(zhuān)業(yè)院校有一定的差距，因此授課形式要量體裁衣、靈活多樣，以便學(xué)生開(kāi)展更豐富的排演活動(dòng)。提高和重視對(duì)學(xué)生的人文情懷管理，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，切實(shí)營(yíng)造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生避免走形式主義，堅(jiān)持以育人為中心，從學(xué)生的需要出發(fā)，以學(xué)生成材為核心，是音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)主要方向。可以說(shuō)，決定教育質(zhì)量的首要因素是“教學(xué)觀念的更新”。如地方院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)（現(xiàn)在叫“音樂(lè)學(xué)”專(zhuān)業(yè)）中聲樂(lè)課的教學(xué)在四年級(jí)學(xué)生因?yàn)橐ぷ鳎l繁出現(xiàn)在各種各樣的招聘會(huì)上，基本上最后一個(gè)學(xué)期安排的課程都不多；另外在學(xué)習(xí)過(guò)程中要提倡和實(shí)施多種唱法并存的聲樂(lè)綜合教學(xué)理念，演唱也不能只學(xué)美聲唱法和民族唱法了，因?yàn)榭茖W(xué)的方法只有一種，所不同的是演唱風(fēng)格的不同，這樣可以防止學(xué)生和教師在學(xué)術(shù)領(lǐng)域上“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”。更應(yīng)避免“重技輕教”的誤導(dǎo)，要提出“橫向優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，縱向?qū)嵤┮虿氖┙?rdquo;的聲樂(lè)教學(xué)改革方案，“一對(duì)一”的授課形式固然能充分體現(xiàn)藝術(shù)教育生態(tài)的特點(diǎn)和規(guī)律，而將聲樂(lè)課分為“聲樂(lè)理論大課、聲樂(lè)技能小組課和個(gè)別課相結(jié)合”，不但可以提高學(xué)生的聲樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且提高了學(xué)生的課堂教學(xué)和組織能力，更有利于教學(xué)和科研的合理發(fā)展，突出“師范性”。要提高地方院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教育的質(zhì)量，必須從教學(xué)入手，不斷優(yōu)化教學(xué)手段及方法，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和教學(xué)積極性。

二、注重差異教學(xué)，填補(bǔ)常規(guī)教學(xué)中的缺失

音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)嗓音條件一般的學(xué)生，可以說(shuō)上舞臺(tái)獨(dú)唱的實(shí)踐機(jī)會(huì)是少之又少的，這樣不但要求施教者在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)重唱、表演唱和自彈自唱等，還要不斷挖掘?qū)W生的潛能，激勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在舞臺(tái)上展現(xiàn)自己，體現(xiàn)公平的學(xué)習(xí)。那么我們不但培養(yǎng)了學(xué)生的自我約束和管理的能力，還提高了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和實(shí)踐能力，真正做到學(xué)有所成。更重要的因素是由于招收入學(xué)時(shí)，學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷并不完全一致，有一部分的學(xué)生在報(bào)考音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)時(shí)盲目性很大，存在各種利益驅(qū)動(dòng)和片面的社會(huì)引導(dǎo)，覺(jué)得這是“熱門(mén)專(zhuān)業(yè)”，而且畢業(yè)之后經(jīng)濟(jì)效益也不錯(cuò)，相比其他專(zhuān)業(yè)的報(bào)考，文化門(mén)檻略低，容易招收，家長(zhǎng)們要求自己的子女只是為了生活而讀書(shū)奮斗，期望子女畢業(yè)后能找到一份舒適的工作即可，并沒(méi)有在理想方面給予更崇高的引導(dǎo)，有很強(qiáng)的功利性；音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)彈、唱、舞屬于技能性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，有限的四年時(shí)間如果沒(méi)有針對(duì)性的話(huà)，能學(xué)的東西可謂是少之又少，再加上沒(méi)有一些基礎(chǔ)的訓(xùn)練，每門(mén)功課都要從零開(kāi)始，學(xué)習(xí)真的很被動(dòng)，容易產(chǎn)生乏味、枯燥，甚至厭學(xué)，出現(xiàn)逃課。那么教師在備課的過(guò)程中，應(yīng)關(guān)注、尊重由于生活境遇，特別是由文化背景的差異以及學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)的認(rèn)知框架和行為的不同，要真正做到因材施教、因人施教的教學(xué)原則。沿用專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校的教學(xué)模式已不能滿(mǎn)足地方的基礎(chǔ)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案和目標(biāo)，無(wú)論從師資、人才需求、學(xué)生素質(zhì)等來(lái)看都是不允許的。

三、加強(qiáng)和實(shí)施分級(jí)教學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)實(shí)踐的地位和作用

首先，隨著地方高校素質(zhì)教育的普及和擴(kuò)招，招收入學(xué)的學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)條件參差不齊，地方高校的音樂(lè)教育課堂培養(yǎng)人才的目的不再是職業(yè)音樂(lè)家，而是培養(yǎng)一代喜愛(ài)音樂(lè)的大眾，實(shí)施分級(jí)教學(xué)管理有利于學(xué)生的良性發(fā)展。從這個(gè)切入點(diǎn)，使學(xué)與教都能積極配合，降低門(mén)檻，先易后難，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，改變“混學(xué)分”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐漸引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和喜好。更應(yīng)提倡從進(jìn)校的第一年開(kāi)始就不間斷地參加實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)，將平時(shí)的學(xué)習(xí)以音樂(lè)會(huì)的形式，有計(jì)劃地、分期分批地向基層學(xué)校或其他部門(mén)匯報(bào)演出等，以演促學(xué)，激勵(lì)和鞭策師生教與學(xué)的熱情與信心。另外，對(duì)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)要及時(shí)整理、總結(jié)、查漏補(bǔ)缺，讓每個(gè)學(xué)生從入學(xué)就開(kāi)始想到入職，始終明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，大學(xué)的學(xué)習(xí)比中學(xué)的學(xué)習(xí)更重要，大學(xué)是通向職場(chǎng)的一個(gè)過(guò)程。

其次，在音樂(lè)學(xué)師范專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，把專(zhuān)業(yè)水平較高的高年級(jí)聲樂(lè)主修學(xué)生以“傳幫帶”的模式在低年級(jí)的學(xué)生中使課堂教學(xué)得到延伸，讓學(xué)生彼此學(xué)習(xí)，雙方都有更多的機(jī)會(huì)在專(zhuān)業(yè)上提高和鍛煉，學(xué)生之間沒(méi)有權(quán)威，又可以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)建一種更和諧的人際關(guān)系，通過(guò)學(xué)生之間的對(duì)話(huà)和碰撞大大提高了教學(xué)效果。比如通過(guò)測(cè)試、考核和診斷學(xué)生潛質(zhì)特征和自我價(jià)值傾向等方面把學(xué)生分成的2人一組或4人一組的小課教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生之間互相彈歌曲伴奏，這樣可以避免個(gè)別學(xué)生課堂上演唱時(shí)對(duì)老師的依賴(lài)；特別是在鋼琴教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。不能一味只彈作品或進(jìn)行技術(shù)訓(xùn)練，不能單一按照專(zhuān)業(yè)院校鋼琴專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式，要充分利用數(shù)碼鋼琴變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，擺脫困境，注重學(xué)生的視奏、合奏能力的訓(xùn)練，這種方式可以鍛煉和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。畢竟我們培養(yǎng)的目標(biāo)是為中小學(xué)及其他學(xué)習(xí)音樂(lè)的學(xué)校提供合格的音樂(lè)師資，與專(zhuān)業(yè)院校培養(yǎng)音樂(lè)家教育（專(zhuān)業(yè)音樂(lè)表演、音樂(lè)理論人才）的目標(biāo)是有差別的。從教育實(shí)習(xí)中我們就發(fā)現(xiàn)，在校的音樂(lè)學(xué)生和畢業(yè)生只會(huì)奏不會(huì)彈普遍缺乏創(chuàng)新意識(shí)，包括專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生也是如此。特別是鋼琴即興伴奏這一環(huán)節(jié)明顯薄弱，由于即興伴奏調(diào)的問(wèn)題、不同鍵盤(pán)位置的問(wèn)題、自身技術(shù)水平的問(wèn)題、伴奏音型、伴奏織體匱乏的問(wèn)題、和聲學(xué)的問(wèn)題等等，在面對(duì)鋼琴的五線(xiàn)譜或簡(jiǎn)譜進(jìn)行伴奏也同樣感到束手無(wú)策、呆若木雞，和實(shí)際的演奏或演唱判若兩人，基礎(chǔ)再差，想想四年的精心學(xué)習(xí)為何不能彈奏一首完整的即興伴奏歌曲，實(shí)在令人疑惑。有些同學(xué)會(huì)抱怨沒(méi)開(kāi)這一門(mén)課程而導(dǎo)致自己的即興伴奏不行，其實(shí)，這是鋼琴即興伴奏的思想觀念意識(shí)嚴(yán)重妨礙了學(xué)生的能力展現(xiàn)。音樂(lè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)科目，要確實(shí)把藝術(shù)實(shí)踐當(dāng)做一門(mén)課程，光說(shuō)不練、或者只是在綜合測(cè)評(píng)上加加分。