音樂是一門實踐性很強的藝術，高校音樂專業技能教學是以音樂理論為基礎，不斷提高藝術實踐能力，最終達到實踐技能與理論完美結合的過程。因音樂專業技能具有個性特點突出、差異性強、內容豐富、表現形式不確定等特點，為高校音樂專業技能的考評工作增加了難度。基于以上原因，在高校音樂專業技能考評模式的改革和實踐過程中，存在著多種認定標準。因此，改革傳統的考評辦法和用發展的眼光去構建科學的高校音樂專業技能考評模式，是當前高校音樂專業教育教學改革面臨的重要課題。高校音樂專業技能課程如聲樂、器樂、舞蹈等，都是建立在一定的理論知識基礎上，實踐展示是其共同的表現形式。因此，音樂專業技能考評模式的改革與實踐更具有專業性和實踐性的特點。

一、高校音樂專業技能考評工作的作用

高校音樂專業技能考評工作，包括“考核”與“評價”兩個方面，考核是針對學生學習效果以一種科學有效的方式進行測試和驗收，而評價則不僅對學生學習效果進行評價，同時也是對教師教學效果的一個評測過程。考評工作就是針對教與學雙邊活動所建立的測評體系，并根據不同專業特點所體現出不同的考評方式、考評內容、考評標準。科學的考評模式是對教育教學效果進行的價值判斷，是教學理念與人才培養目標的具體落實和檢測，是檢驗教學目標落實情況的一個重要手段，其本質是對教學質量所做的測量、分析和評定。

1．對“教”與“學”的檢驗作用

教師的教是以學生的學為出發點和歸宿的，因此，學生學的效果如何，是對教的效果的有效反應。建立科學有效的考評模式是對教師教學效果和學生學習效果的最好的檢驗。為了避免考評結果的片面化，對“教”與“學”的檢驗要更加合理有效，要建立立體化、多元化、人性化的科學考評模式，注意考評體系的實用性與操作性，使其真正起到檢驗教學效果、提高教學質量、促進學生全面發展的作用。

2．對“教”與“學”的導向作用

對于學生在專業技能測試中的表現給予何種態度與評價，是對全體教師和學生在今后教學和學習工作中的一種導向。對于測試成績優秀的學生應成為學生學習的典范。同時，對于教師教學理念先進、教學方法得當、教學效果優秀也是一種認可和肯定，使其成為教師教學的典范。當然值得注意的是，評價教師教學質量不能僅憑對學生測試來決定，但這可以作為其中的一個方面。

3．對“教”與“學”的促進作用

通過考評模式對“教”與“學”的檢驗，根據測評的結果進行理性分析，發掘教學效果顯著提高的原因，同時找出影響教學效果和學習效果的原因，對教學工作和學生專業學習給予指導，使考評模式具有指導作用和發展性。如在每次測評之后，分別組織在教師間和學生間進行教學方法和學習方法的交流。通過測試結果分析，總結經驗與不足，并提出整改措施，做到以考促學、以評促教，使專業技能考評對教學工作和學生全面發展起到促進作用。

二、高校音樂專業技能考評模式的現狀

隨著我國高等教育從精英化教育向大眾化教育的轉型，更多的高校面對著招生、就業等工作的壓力。提高教學質量、突出專業特色、培養素質高專業強的學生，不僅是高校教學工作的重點，更是生存與發展的根本。如何發揮考評模式改革對教學的推動作用，體現高校不同專業的優勢與特點，以此來促進教學工作與學生發展。音樂技能考評模式是在音樂教學評價理念的指導下，為檢驗“教”與“學”效果而采用的一系列科學有效的評價方式與方法。傳統高校音樂專業技能考評體系的現狀不容樂觀，與當今高校音樂教學評價先進理念相比，考評內容、考評形式與方法已不能適應教育改革的發展，不能體現以學生發展為出發點的教學目標的實現。傳統的高校音樂教學考評體系存在考評標準單一、考評方式簡單、考評效果弱化等現象，尤其對于音樂技能考評，以上現象更為突出。

現象一:重結果、輕過程。在傳統高校音樂專業技能考評中教師往往只重視知識和技能的傳授與考試直接掛鉤。例如，學生在聲樂、鍵盤、舞蹈等專業技能考試中，只要能夠較好地完成表演曲目，從技術和音樂表現等方面達到考試標準，就可以順利通過考試，但忽略了學生在平時課堂教學中學習知識、技能、思維、方法等方面的基本過程，使學生逐漸養成只注重考試環節，輕視平時課堂表現的意識。

現象二:考教一體、標準單一。傳統高校音樂技能考評工作是根據人才培養方案中對教學內容完成情況進行測試，并以此來評價學生的學習效果和教師的教學效果。在音樂專業技能測試過程中，平時成績的考核通常由任課教師一人掌握。隨著各高校對過程性評價和終結性評價認識的不斷深入，對學習過程的不斷重視，加大了平時成績考核的分值比例，尤其是音樂專業技能考核，平時成績通常會占到總成績的40%—60%，這樣就使學生的平時成績考核在綜合考核中起到決定性的作用，而這決定性作用集中于任課教師，平時成績的測評過于單一。階段性考試如期中、期末或是結業考試時通常由學生進行演唱、演奏、表演一個或幾個作品，若干教師根據同一評分標準，對學生進行現場考核同時進行評分，取平均值作為考試的成績。甚至有的學校仍然只由原任課教師一人進行測試，形成了學生專業技能考評工作的單一性和不確定性。

現象三:重橫向比較、輕縱向對比。傳統的高校音樂專業技能考評中，對于學生專業技能測試更多的是關注在統一的考試標準中，學生專業技能的表現，而對于學生入校時存在的音樂基礎差距較大的問題，沒有充分進行考慮。只重視考試標準中橫向的比較，忽視了學生個體學習進步程度的對比。對于那些入學時基礎較弱，而在學習過程中學習態度認真，刻苦鉆研的學生缺少準確的評價和及時的鼓勵。甚至有的學生入學時基礎較好，而在幾年的學習中，幾乎原地踏步甚至有所下滑，但由于原有基礎較好，依然能夠在測評成績中得到認可，使測評工作有失公平性和科學性。