近年,高師音樂專業(yè)學生在教育實習中不同程度地暴露出基本職業(yè)技能薄弱的問題,即不具備全面而扎實的唱、彈、跳、講、寫等教學基本功,從而導致實習質(zhì)量下滑,對學生專業(yè)發(fā)展造成諸多負面影響。鑒于此,高師音樂教育務必走出傳統(tǒng)模式的誤區(qū),積極探索師范辦學特色,在教學中,大力加強基本職業(yè)技能培訓應是當務之急。

1加強學生基本職業(yè)技能培訓的認識

學生的基本職業(yè)技能指的是從事未來基礎音樂教育必備的諸項教學實際本領(lǐng),它主要由五個方面組成,如唱(演唱、即興視唱、識譜唱歌、彈唱)、奏(視奏、即興伴奏)、跳(舞蹈表演與編導)、講(說課、講課、演講)、寫(歌曲寫作與改編、小樂隊編配、論文撰寫)。可見,對這些職業(yè)技能進行有計劃有成效地培訓,本身就是素質(zhì)教育和師范性在教學中的具體落實。從高師音樂教育發(fā)展趨勢看,培養(yǎng)高素質(zhì)全能型合格師資已成為首要任務和努力的方向,正如《改革與發(fā)展的思考》一文所說“:高師音樂教育培養(yǎng)學生的目標是:德智體全面發(fā)展的中小學音樂教師,這就要求他們要有良好的文化素質(zhì)和全面的音樂知識技能,是能唱、能奏、能跳、能寫、能講的全能型人才。”[1]從這個意義講,重視并加強學生基本職業(yè)技能訓練是十分必要和迫切的,這對于推動基礎音樂教育的發(fā)展具有深遠的影響。中小學音樂教師擔負普及和促進國民綜合素質(zhì)提高的歷史重任。近些年,全國中小學已廣泛使用適應素質(zhì)教育的音樂新教材,從《新課程標準》看,著重突出的是對學生藝術(shù)審美、音樂素質(zhì)能力和創(chuàng)新意識的開發(fā)和培養(yǎng)。然而,從西部地方中小學的實際教育效果看則不盡如人意,有些學校甚至只是“裝門面”、“走過場”,敷衍了事,其關(guān)鍵原因在于教育觀念依舊以及教師的素質(zhì)和基本職業(yè)技能流于一般化,自然難以適應新教材要求和改革的需要。毋庸置疑,嚴峻的基礎音樂教育現(xiàn)狀給高師音樂教育在人才培養(yǎng)上提出了更新更高的要求,即培養(yǎng)素質(zhì)優(yōu)良、德才兼?zhèn)?具有全面而扎實的教師基本職業(yè)技能和創(chuàng)新精神的合格師資。“知識經(jīng)濟時代需要大力實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育。而教師基本職業(yè)技能是現(xiàn)代化教師隊伍的重要內(nèi)容。”[2]顯然,加強學生基本職業(yè)技能培訓已時不我待,高師音樂教師勢必進一步轉(zhuǎn)變教育觀念,樹立師范意識,增強職業(yè)使命感。教學中,把基本職業(yè)技能培訓作為改革的突破口,從而不斷提升學生音樂素質(zhì)和實踐能力。

2探索實施途徑努力打造“全能型”合格師資

2.1寓基本職業(yè)技能訓練于教學中

在教學中貫穿基本職業(yè)技能訓練的內(nèi)容,是最直接有效的措施之一,因此,有必要對教材中不切合實際的知識技能部分進行刪減、壓縮,從而有計劃地增補職業(yè)技能訓練的內(nèi)容。這就要求教師必須學會創(chuàng)造性地使用教材,從實際出發(fā)“,堅持以培養(yǎng)上講臺的中小學音樂教師為目的,堅持培養(yǎng)學生的學習能力和實踐能力。”[1]如《樂理與視唱練耳》課,應側(cè)重視唱練耳基本技能的訓練(樂理知識滲透其中)。不難看出,新教材具有程度深、容量大、標準高的特點,教學中,有必要酌情刪減耗時多、難度大的聽覺訓練與視唱訓練內(nèi)容,將基礎性、系統(tǒng)性較強的有關(guān)練習和實用價值高的師范性內(nèi)容增補于教材中,從而針對性地培養(yǎng)學生基本的視唱技能、音樂聽辨力、感受力和重要的即興視唱、視譜唱詞、自學歌曲等基本職業(yè)技能。又如《聲樂》、《鋼琴》課的主旨是打造學生在“講臺”上的唱、奏本領(lǐng)。盡管新教材融入一些實際的唱、奏內(nèi)容,但由于提供量少,不具備基本的開發(fā)與應用價值,況且,其重心仍然放在專業(yè)技術(shù)技能的訓練上。鑒于此,務必刪除高難度的技術(shù)性內(nèi)容并大幅降低相關(guān)訓練量,增補可觀的中小學教材歌曲和體裁豐富、形式多樣的簡譜歌曲以及視奏練習曲,進而加大訓練強度,啟發(fā)學生多唱多奏多體驗多積累,采用各種靈活有效的教法,培養(yǎng)他們的唱歌、自彈自唱、即興伴奏與視奏等基本職業(yè)技能。綜上做法均可作為擔任其他課程的教師參考。顯然“,任何事物都有自身特質(zhì),只要結(jié)合自身實際辦學,就會形成相應的特色。為此,應從教師教育的特質(zhì)出發(fā),重視教師職業(yè)技能培訓,努力提高學生的師范技能訓練實效。”[3]在教學中,把課程開發(fā)、教材建設與基本職業(yè)技能培訓有機地結(jié)為一體,既體現(xiàn)出與眾不同的辦學特色,又為學生從事未來音樂教學創(chuàng)造出有利條件。

2.2建立培訓機制,強化職業(yè)技能訓練

學生進入大四階段所學課程已寥寥無幾,各校往往在第七學期的后半期安排教育實習,而對這一學期的前半期實際形成的教學“真空”并未加以合理而有效的利用。筆者認為,填補這一“真空”的唯一辦法是充分調(diào)動教學資源,建立有效的培訓機制,強化基本職業(yè)技能訓練。

譬如:建立職業(yè)技能培訓領(lǐng)導小組,重點圍繞唱、奏、跳、講等四項基本技能,研究制定培訓計劃、目標要求、實施方案和考評標準,有選擇地安排科研能力強、教學實踐經(jīng)驗豐富、專業(yè)技能突出的中老年教師實施教學。具體做法是把大四各班分成若干個小組,共同接受實用性強的聲樂、琴法、舞蹈表演和實習試講等技能的強化訓練。教學使用的教材采用選編(以中小學教材為主)與自編相結(jié)合,用以綜合開發(fā)學生即興視唱、視奏、即興伴奏(彈唱)、有表情地唱歌、跳舞以及說課、講課等諸項教學實踐能力,通過考核,合格者準予實習,否則需經(jīng)補測后確定實習資格,旨在使學生盡快適應實習“大考”和未來基礎音樂教育的需要。

“高師的音樂教育肩負著中華民族音樂藝術(shù)素質(zhì)水平的普及與提高的重任,也是國民素質(zhì)教育的重要組成部分。”[1]就這個意義講,高師音樂教育任重而道遠,作為站在音樂教育制高點的教學工作者,務必增強憂患意識,積極探索符合培養(yǎng)目標要求的辦學模式,無疑地,在教學中對學生實施全方位的基本職業(yè)技能培訓,顯然是一條切實有效的途徑。