一、巧設問題

從學生熟悉的知識引入新的知識點的講解。只有善于發現問題、提出問題，才能使學生變“被動學習”為“主動學習”。比如將要講解化學反應速率的影響因素時，如果直接給出結論，那么，學生只是被動的接受。相反，如果從學生非常熟悉的氣體鑒別的實驗入手，問：“這里有三瓶無色無味的氣體，其中一瓶是氧氣，我們如何來鑒別”。學生會異口同聲的回答，“能使帶火星的木條復燃的是氧氣”。首先，應對學生給予肯定，再接著問：“這個現象說明了什么問題”。

同時提示學生空氣中和氧氣瓶中氧氣濃度不同、木條燃燒也是化學反應，肯定有學生說：“氧氣濃度越大，反應速率越快”。“氧氣是燃燒反應的反應物，反應物濃度越大，反應速率越快，這就是接下來要學習的內容”。這樣使得學生參與到教學過程中，達到了師生互動的效果。增強了學生學習的自信心，從而提高了學生學習的主動性和自覺性，自然就提高了學習的效果。

二、善于使用道具，增強學生的感官認知

在無機化學的學習過程中，學生普遍反映物質結構部分太抽象、難以理解。教師可以用生活中常用的東西和學生一起制作教學道具。

比如，在雜化軌道、分子的空間構型這部分內容的教學過程中，提前準備四個細長的氣球，上課時讓學生把它們吹起來，分別用繩將其扎成一頭大一頭小，再在立體空間內將它們連起來，這樣就做成了一個SP3雜化軌道的模型，結合幾何知識，學生得出SP3雜化軌道的夾角為109°28′；接著用針扎破一個氣球，剩余的三個放在一個平面上，一個SP2雜化軌道的模型做成了，學生得出SP2雜化軌道的夾角為120°；接著用針再扎破一個氣球，剩余的兩個使其成一直線，一個SP雜化軌道的模型做成了，學生得出SP雜化軌道的夾角為180°。再結合不同分子中心原子的雜化類型從而得出其分子的空間構型，這樣讓學生在愉快的游戲中掌握了抽象的理論知識。

三、巧設比喻

從簡單的自然現象理解抽象的理論知識。無機化學中的許多概念和理論都是高度抽象和難以理解的。

為了使學生在輕松、活躍的課堂氣氛中理解和掌握這些抽象難懂的內容，可運用恰當的比喻進行通俗講解。例如，在講解原子核外電子的排布時，把電子在不同軌道上的先后排布比做如圖1所示水的先后流入，設想水是沿著左壁流入圖1所示裝置，則肯定是1S滿了才流入2S，其后是2P、3S、3P……，對照此圖學生可以很輕松地掌握核外電子的排布。這樣把某些抽象難懂的理論、概念和淺顯易懂的比喻結合起來，使學生處于一種熟悉的背景中，通俗易懂。

四、要注重課余與學生的交流

封閉性教學已被開放式教學所代替，有交流，才有促進，才有創新，才能適應社會的需要。網絡為教師和學生提供了一個信息資源分享和利用的廣闊平臺，為局限性的教學資源打開了一扇明亮的窗戶，開辟了一條寬闊的大道，為教學質量飛躍起到了決定性的作用。學生可以通過QQ聊天或發送E－mail與教師進行交流，促進教師的教學和學生的學習。