一

2000年，教育部頒布了《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(以下簡稱《大綱》)。該大綱在提出轉(zhuǎn)變英語本科教育觀念時明確指出：“如何為21世紀的社會市場經(jīng)濟體制服務(wù)，處理好外語教育與社會主義市場經(jīng)濟的關(guān)系，是擺在教育行政部門、高等院校和全體外語教育工作者面前的一項重要任務(wù)。要完成這一任務(wù)，就必須打破計劃經(jīng)濟體制下長期沿用的純語言、純文學(xué)的人才培養(yǎng)模式。”“從根本上講，外語是一種技能，一種載體；只有當外語與某一載體相結(jié)合，才能形成專業(yè)”。因此，我們必須面向社會市場，朝著所謂的“外語+專業(yè)”（如商貿(mào)、計算機、建筑、會計、法律）的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式發(fā)展。這一教學(xué)大綱把英語專業(yè)的課程分為三個板塊：專業(yè)技能課（聽說讀寫譯技能）、專業(yè)知識課（語言學(xué)、詞匯學(xué)、語法學(xué)、英美文學(xué)、英美社會文化等）和相關(guān)知識課程（經(jīng)貿(mào)、法律、管理、新聞、科技等）[1]。從整體上看，教育部頒布的這個《大綱》應(yīng)該說是符合我國外語教育實際的，因為我國目前的確是處在一個市場經(jīng)濟的特殊轉(zhuǎn)型時期，對外開放需要大批精通外語又懂得技術(shù)或?qū)I(yè)知識的復(fù)合型人才，這毫無疑問也體現(xiàn)了高等教育服務(wù)于國家經(jīng)濟建設(shè)的指導(dǎo)思想。因而，在《大綱》出臺的同時，就有專家撰文指出：“我國每年僅需要少量的外語與文學(xué)、外語與語言學(xué)相復(fù)合的專業(yè)人才，以從事外國文學(xué)和語言學(xué)的教學(xué)和研究工作，而大量需要的則是外語與其他學(xué)科如外交、經(jīng)貿(mào)、新聞等結(jié)合的復(fù)合型人才。培養(yǎng)這種復(fù)合型外語專業(yè)人才是市場經(jīng)濟對外語專業(yè)教育提出的要求，是新時代的需求。”[2]著眼于國家層面來看，這種判斷是完全正確的，也是外語專業(yè)教學(xué)改革的方向，即外語高等教育培養(yǎng)的多數(shù)人將來主要是服務(wù)于社會經(jīng)濟的各個領(lǐng)域，而從事純粹語言文學(xué)研究的僅僅是少數(shù)。

然而，高等師范院校的英語專業(yè)具有某種特殊性，因為高師院校的根本使命是培養(yǎng)具有高尚人格、良好的綜合素質(zhì)和扎實語言基礎(chǔ)的中小學(xué)師資。不過，這種“特殊性”幾乎被完全忽視了。大多數(shù)高師院校的英語專業(yè)不顧自己肩負的歷史使命，在培養(yǎng)“復(fù)合型人才”的熱浪下，特別是在“有用乃大”的功利主義思想的鼓噪下，大量增加本不擅長的外貿(mào)、經(jīng)濟、法律、科技、計算機等課程。“專業(yè)知識”課程模塊的英美文學(xué)課程遭遇了前所未有的冷落，日益被邊緣化。長期在師范院校從事外語專業(yè)教學(xué)研究的蔣洪新教授指出：“縱觀近十年來的英語復(fù)合型人才的培養(yǎng)實踐，屈指可數(shù)的成功者局限于幾所復(fù)合專業(yè)強大的院校。這些院校有悠久的專業(yè)歷史、良好的辦學(xué)條件和能操雙語教學(xué)的師資隊伍。如經(jīng)貿(mào)院校的商務(wù)英語，往往能辦出特色與成績，但是財經(jīng)類院校、師范院校等鮮有成功者。”[3]真可謂一語中的。

根據(jù)《大綱》本科課程設(shè)置規(guī)定，英語專業(yè)在大學(xué)三年級時設(shè)置“英國文學(xué)”，課時數(shù)為72學(xué)時；在大學(xué)四年級時設(shè)置“美國文學(xué)”，課時為72學(xué)時。整個英語專業(yè)的總課時為2000多學(xué)時，而“文學(xué)”課程僅占7%。“英語專業(yè)”原來的名稱是“英語語言文學(xué)專業(yè)”，而作為專業(yè)核心內(nèi)容的“文學(xué)”，所占比例不到十分之一，顯然偏少。不僅如此，作為英語專業(yè)主干課程的“英美文學(xué)”，目前在高師院校遭遇的冷落更為觸目驚心。在我們比較了解的西部高等師范院校中，大多數(shù)學(xué)校就連《大綱》要求的課時數(shù)都沒有達到，更為嚴重的是，這些學(xué)校的教師和學(xué)生兩個群體中的相當部分人都認為英美文學(xué)課程屬于“可有可無”的課程。程愛民等提供的《關(guān)于我國英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報告》比較全面地描述和分析了當前英美文學(xué)課程的困境，特別是在談到教學(xué)材料與方法時，更是切中要害：長期以來，多數(shù)教師以史為主，沿用比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即注重教師的講解，對學(xué)生的參與要求不高。在講授一部作品或者一個作家時，先是從時代背景、作家生平講起，接著是作品的思想內(nèi)容、藝術(shù)特點。這四段論的程序化方法極易使課堂氣氛變得沉悶，學(xué)生也只有被動地聽。由于學(xué)生在課堂上沒有什么興趣，課后閱讀也不太積極[4]。

當然，高師院校英美文學(xué)教學(xué)的問題遠不止在課時和教學(xué)方法兩個方面。到目前為止，雖然我們沒有見到學(xué)者專門對高等師范院校英美文學(xué)課程存在的問題進行過研究，但已有不少學(xué)者包括王守仁、藍仁哲、張中載、李公昭等教授對國內(nèi)高校英美文學(xué)課程所遭遇的困境進行了有益的探討。他們所提出的英美文學(xué)課程的問題大部分也是高師院校所存在的。綜合各家之言，并結(jié)合高師的教學(xué)現(xiàn)狀，我們認為，高師院校英美文學(xué)教學(xué)主要存在以下問題：第一，在課程體系中有不斷被邊緣化的趨勢。無論是教師還是學(xué)生都對這類“無用”課程的價值沒有足夠的清醒的認識，而去追捧那些所謂“實用性”強的外貿(mào)、經(jīng)濟、法律等課程。由此，英語專業(yè)的課程體系有本末倒置的危險；第二，師資資源匱乏。很多院校都沒有受過碩士以上正規(guī)教育的文學(xué)教師，在我們所在的重慶市，所有市屬二本院校中，幾乎都開辦有英語專業(yè)，但是除了一所外語專業(yè)院校外，80%的學(xué)校都沒有文學(xué)教授；第三，教學(xué)方法和手段亟需改進。大部分教師仍然是“滿堂灌”，即便是使用了PPT多媒體，但是僅僅是把該板書的提綱打在屏幕上而已，根本沒有“多媒體”的內(nèi)涵。程愛民的調(diào)查報告顯示，60%的教師仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生參與性不足；第四，教材建設(shè)滯后。大部分學(xué)校使用的教材還是二十世紀八十年代出版的英美文學(xué)史，或者文學(xué)選讀。這些教材的編寫者大都是名家，教材本身的質(zhì)量是不錯的，但是這些教材大都“大而全”，用在課時、學(xué)生興趣都發(fā)生重大改變的當下顯然不很合適；第五，課時太少。由于教育部整體上壓縮了本科生的課堂學(xué)時數(shù)，而又有經(jīng)貿(mào)、外貿(mào)、會計、法律等“實用性”課程的擠壓，英美文學(xué)課程一味被減少。實際情況是，在不少高師院校英美文學(xué)課開設(shè)為兩個學(xué)期：第七學(xué)期“英國文學(xué)”，第八學(xué)期“美國文學(xué)”，各36學(xué)時，再減去畢業(yè)論文寫作，英美文學(xué)課程的實際學(xué)時往往不足60學(xué)時。