1引言

愛倫•坡短短的一生只有四十年（1809-1849），69篇小說和63首詩奠定了他作為十九世紀美國詩人、小說家的文壇地位，他的文學作品在英美文學教學中是不容忽視的一部分。愛倫•坡文學作品中的短篇小說也是電影界改編翻拍的寵兒。電影離不開文學，電影繁榮與否，首先要看文學繁榮與否（李爾崴，1998，10-11）。二十世紀三十年代以來，隨著文學界、文藝界對愛倫•坡作品的深入研究，愛倫•坡的短篇小說被越來越多的導演改編成電影，從小說文學變成了電影文學，從小說的文學藝術變成了電影的影視藝術?！抖蛏峁盼莸牡顾繁桓木幊闪恕抖蛏嵋患摇罚弧逗谪垺非昂蟊徊煌膶а莞木帪椤赌Ч黼p瞳》和《恐怖大師之黑貓》；《烏鴉》和《麗姬婭》被進行同名改編。這些都證明了愛倫•坡文學深具影視藝術魅力。這種魅力也很適合運用在英美文學的教學中。愛倫•坡的短篇小說極富情節和戲劇性，以此為藍本改編而成的電影也蘊藏離奇神秘的氣氛，這些元素都深得學生的喜愛。采用電影欣賞來輔助文學文本的講解是近年來英美文學教學的新趨勢，愛倫•坡文學影視藝術確實很適合與英美文學教學相結合。

2影視藝術與英美文學多模態教學

模態在本文里指人類通過感官（如視覺、聽覺等）跟外部環境（如人、機器、物件、動物等）之間的互動方式。用單個感官進行互動的叫單模態，用兩個的叫雙模態，三個或以上的叫多模態。這個定義跟計算機科學里研究人機互動時對模態的定義接近，用這個定義看，教學中個體之間的互動都是多模態的。（顧曰國，2007：3）。所以，多模態教學應指在教學活動的互動過程當中，運用視覺、聽覺等感官感知學習內容的活動。聽覺可以用解說、對白、音樂等手段；視覺可以通過圖像、屏幕文字來感知。現今英美文學教學與多媒體相互結合，教學模式逐漸朝視覺和聽覺等多感官結合的多模態化趨勢發展。影視藝術的發展也是多模態化的。從開始的黑白無聲電影對觀眾視覺單感官的刺激到現在的3D立體電影對觀眾視聽觸覺等多感官的刺激，一路從單模態藝術發展為多模態藝術。這和教學模式的發展有異曲同工之妙。影視藝術豐富的感覺刺激正彌補了英美文學作品純印刷文字當中的冗長、枯燥和艱澀。而且，在中國經濟高速發展的年代，學生在喧囂的經濟環境中多少有些浮躁，希望獲取知識的速度跟上經濟的發展，讀書不求甚解，囫圇吞棗。影視作品在課堂參與文本的解析可以稍微加快學生對文本的理解，把文字立體化，以彌補文字閱讀過程緩慢的缺陷。影視藝術參與英美文學的多模態教學，正是學生個體感官的需求、教學發展的要求。

3愛倫•坡文學影視藝術在英美文學多模態教學中的運用

人類對周圍事物的認知歷來是多模態的，多模態感知是人類千百年來形成的慣性認知心理。人們通過視覺閱讀或聽覺理解來感知語言文字符號。無論是語言文字或圖像畫面都是一種表意的形態，是事物在一定條件下的表現形式（曾方于亮調；白和淺灰比例少，黑和深灰的比例多，則屬于暗調；當一張照片灰色比例多，黑白少，則屬于軟調；黑白多、灰色少的屬于硬調；介于兩者中間的屬于中間調。3.4氣氛氣氛指的是攝影作品所洋溢的情調和氣息，是使攝影作品產生“意境”的重要手段。這種氣氛的營造，有時是靠事物本身的態勢，如：萬馬奔騰、暴雨滂沱、斜陽晚照、靜謐幽雅等，李曉寧所拍攝的《馳騁原野》就是這樣的；有時要依靠形與色、光與影等視覺元素來表達：如水面的反光形成五彩斑斕的意境；側光、逆光的拖影造成的深邃、幽遠的意境，等等。

4結束語

優秀的藝術攝影是要有其思想性，能有讓人有想象空間的，這就要求它的內容和形式都十分出色。也就是說要拍攝具有藝術創作特征的照片，單憑構思是不夠的，還要具備駕馭手中器材的技術，否則你就無法將你的構思變成你所要的照片。