隨著信息通信技術的發展以及廣泛應用，信息傳播與處理活動成為社會活動的一項重要內容．在這些活動中，信息技術為人的行為方式提供了多種可能性，但是起決定作用的依然是人的價值判斷．倫理原則是影響人的價值觀念及行為方式的重要因素．當前出現的許多信息網絡問題不僅有技術和管理等方面的原因，更是凸現了信息倫理的薄弱．提高大眾的信息倫理水平，是現代社會的重要責任．就高等教育而言，有必要將信息倫理教育納入計算機基礎課程，以提高學生的信息倫理水平，同時豐富課程的文化內涵．

1計算機基礎課程的內容設置

計算機基礎課程的設置目的在于為學生提供有關信息文化和技術的基礎性教育，在內容上體現為穩定的、基礎性的以及讓學生長期收益的信息技術知識［1］．就目前大部分課程的具體內容來看，涵蓋了硬件基礎、操作系統、應用軟件以及網絡和多媒體等技術性較強的知識，以及信息技術發展史等人文性較強的知識．這些內容的涵蓋面較廣，但是各自為營的組織方式在價值性層次上缺少統一的引領，不利于建立相互聯系，形成學科內容的整體完形．計算機基礎教育的根本是建立計算機科學同整個科學世界乃至同人類社會的普遍聯系．［2］這種根本性的實現需要以一定的價值理念為導向，價值性的判定必須從社會發展及科學發展的漫長歷史中凝煉，并且面向未來，體現以人為本的核心原則．而對于社會與學科在發展中出現的熱點問題的分析，則不失為探索價值原則的有效手段．目前在信息技術的眾多領域中普遍存在，并且越來越引起人們關注的莫過于信息倫理問題．

2信息倫理在當代社會中的重要性

信息倫理是隨著信息技術的發展而逐漸出現和成熟的概念．20世紀70年代，美國學者W•曼納首先使用了“計算機倫理學”的概念，并研究了計算機技術的出現所產生的相關倫理問題［3］．在網絡技術廣泛使用之后，網絡活動成為一種重要的社會活動形式，與此相關的“網絡倫理”的概念又開始出現．如今，計算機技術和網絡技術的融合已經成為信息技術領域的主要發展趨勢．這一領域下相關的各種倫理問題研究也統一于“信息倫理”的概念之下．總體來看，信息倫理是在信息社會中，信息的制造者、服務者以及使用者的行為規范，其中網絡倫理是信息倫理最重要的構成部分［4］．信息倫理的研究與信息技術環境下倫理問題的出現是密不可分的．數字技術使得信息的加工、處理、使用更加方便，而技術是一把雙刃劍，在不當道德觀念的驅動下，信息篡改、盜用等問題也日益嚴重．網絡技術的出現又為信息的處理、傳播等創造了多元一體的新環境［5］，這一環境屏蔽了參與者的某些身份和地域特征，行為方式難以受到傳統社會環境中的倫理輿論牽制，而更多取決于自身的認識水平．環境的真空與信息倫理認識的欠缺使虛假信息、不良信息等開始在網絡環境下出現，甚至引發為影響甚廣的社會問題，影響了社會穩定．這些問題如果不能有效遏制勢必會程度不同地影響社會今后的發展．倫理道德始終是調控人行為的根本動力，對于信息技術環境下的信息管理，不僅要加強技術調控和法規建設，更重要的在于信息倫理的教育和引導．只有通過信息倫理教育的手段才能更好的形成人的高級內驅力對低級內驅力的調節作用，規范信息行為，進而優化和改善信息網絡環境．

3將信息倫理教育納入計算機基礎課的必要性

在大學計算機基礎公共課中加入信息倫理教育是提高大學生以及全社會信息倫理水平的有效途徑，也是計算機基礎課程自身的發展要求．2011年發布的中國互聯網發展狀況統計報告顯示，大學學歷者占網民結構的22.2%［6］．而近年來大學錄取率也在不斷增長，全國已有8個省份的高考錄取率超過80%，2011年的全國錄取率也達到了72.3%［7］．從長遠來看，大學學歷者勢必將在社會公民中占據更高比例．因此，提高大學學生的信息倫理水平，將有利于提高全社會整體的信息倫理水平．

而就目前來看，提高大學生的信息倫理水平需要信息倫理教育．信息倫理與傳統社會倫理有一定的繼承性，但是又有其植根于信息社會的特殊性．這種特殊性使得學生在社會教育和家庭教育中難以受到濡染，更需要在學校教育中習得．另外，信息倫理教育也是大學生自身的訴求，在一份針對大學生的問卷調查中發現，有40.98%的在校大學生希望接受信息網絡倫理教育［8］．這說明當代大學生已經感受到了信息倫理缺乏所帶來的發展危機，產生了自我提高的驅動力．由此來看，在大學階段進行信息倫理教育既是社會發展的需要，也是學生自身發展的需要．在大學實行信息倫理教育需要以一定的方式為載體．而對這種載體觀點有以下幾種:一種是宣傳教育活動．如美國南加利福尼亞大學發布了網絡倫理宣言，明確譴責“六種網絡不道德行為”［9］．在我國的大學中，也都有各種形式的信息網絡文明公約等．這種方式可以表明一定的社會立場，但是對提高學生的信息倫理水平的作用明顯有限．另一種方式是在學校社團活動中實現．信息倫理涉及到價值性，而以學生控制為主的社團活動難以實現對價值性的正確把握，所以這種方式不僅是不合理的而且是不可取的．第三種方式是開設信息倫理課程．如美國杜克大學就為學生開設了“倫理學和因特網”課程［10］．

但是這種課程的開設勢必將占用一定的課程資源，這存在著一定的現實約束性，而且離開了信息技術談信息倫理也是不合邏輯的．更重要的是作為一門課程無法與現有的計算機文化基礎和計算機技術基礎并立而設．因此這種觀點也是不可取的．信息倫理教育最好的平臺只能是計算機基礎課程．信息倫理涉及到現代信息處理的各個方面，而這些方面的技術基礎和文化基礎都包含在課程本身之中．倫理行為取決于倫理認識，而倫理認識來源于對行為對象的深度認識．結合計算機文化和技術內容，可以更全面的認識信息倫理，更好達到彼此聯系又相互貫通意義的理解．而且由于課程在教師的控制下進行，不僅系統高效，也能更好的把握倫理教育的價值方向．人的作用始終是倫理道德教育中的決定性因素，學校的倫理教育離不開教師，而與學科相關的倫理教育更離不開學科教師．只有通過學科教師對該專業深度理解基礎上形成的價值觀念下的信息倫理教育才能使學生更好的形成信息倫理認識．