0引言

職業(yè)教育的目的就是為社會培養(yǎng)實(shí)用型的專業(yè)技能人才[1]，隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，用人單位對人才的要求也在不斷豐富和變化，反映在招聘過程中，他們更注重對求職者綜合職業(yè)能力的考量。因此，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力就成為現(xiàn)代職業(yè)教育工作的核心，也成為當(dāng)前職教改革的重大課題。職校計(jì)算機(jī)教學(xué)必須順應(yīng)這一趨勢，立足于對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。職業(yè)院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程具備實(shí)施這一能力目標(biāo)的得天獨(dú)厚的條件：

第一，基礎(chǔ)性條件。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是計(jì)算機(jī)其他專業(yè)課的基礎(chǔ)，也是某些計(jì)算機(jī)衍生學(xué)科的基礎(chǔ)，如會計(jì)電算化等。作為一門公共基礎(chǔ)課，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)，能給學(xué)生奠定一定的職業(yè)能力基礎(chǔ)，為學(xué)生在其他學(xué)科中進(jìn)一步發(fā)展職業(yè)能力提供保障。

第二，時(shí)間條件。當(dāng)前，職校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)主要講授一些計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)理論知識和基本操作。教學(xué)任務(wù)量相對較小，有較于其他學(xué)科相對充裕的時(shí)間來安排職業(yè)能力訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容。

第三，空間條件。對于計(jì)算機(jī)教學(xué)，職業(yè)院校一般都配備有軟硬件條件相對完善的上機(jī)環(huán)境，這為教師靈活安排職業(yè)能力實(shí)訓(xùn)提供了有利的空間上的條件。本文基于上述條件，結(jié)合市場對學(xué)生職業(yè)能力的要求，對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中涉及到的職業(yè)能力進(jìn)行了界定，并對如何在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行了相關(guān)探索與實(shí)踐。

1計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中涉及到的職業(yè)能力界定

經(jīng)過對勞動力市場的調(diào)研，本文將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中涉及到的職業(yè)能力界定如下：第一，專業(yè)技能。專業(yè)技能指的是從業(yè)者在長期的學(xué)習(xí)過程中積累起來的計(jì)算機(jī)學(xué)科的技術(shù)能力，是從業(yè)者承擔(dān)計(jì)算機(jī)相關(guān)崗位工作的知識基礎(chǔ)。第二，基礎(chǔ)能力。基礎(chǔ)能力指的是從業(yè)者在長期的學(xué)習(xí)過程中積累沉淀下來的普遍意義上的能力和素質(zhì)。主要包括：

（1）學(xué)習(xí)能力。指的是通常所說的“會學(xué)”，只有實(shí)現(xiàn)“會學(xué)”，才能真正的“學(xué)會”，學(xué)習(xí)能力是從業(yè)者在工作崗位上進(jìn)一步接受教育和謀求自身終身發(fā)展的重要條件；

（2）語言表達(dá)能力。從業(yè)者可以精確簡練地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，便于與他人快速、高效溝通，從而提高工作效率；

（3）溝通協(xié)作能力。從業(yè)者必須具備良好的溝通能力、人際交往能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)相關(guān)行業(yè)的分工協(xié)作、人際交往變得更加密切，這對從業(yè)者的溝通協(xié)作能力提出了更高的要求；

（4）解決問題的能力。良好的解決問題的能力是當(dāng)問題接踵而來而且復(fù)雜程度不段升高時(shí)，能夠系統(tǒng)地找出問題的原因，以最有效的方式解決[2]。計(jì)算機(jī)的應(yīng)用性、實(shí)踐性和發(fā)展性特征決定了行業(yè)從業(yè)者必須具備敏感的發(fā)現(xiàn)問題的能力和高效的解決問題的能力；（5）職業(yè)道德素質(zhì)。從業(yè)者必須具備起碼的思想道德修養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)、責(zé)任意識、敬業(yè)精神、主動意識等等。上述能力界定完成了對職校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程職業(yè)能力目標(biāo)的整合，專業(yè)技能和基礎(chǔ)能力之間相互聯(lián)系，更符合社會對職業(yè)能力的需求。

2基于職業(yè)能力培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)研究與實(shí)踐

2.1基于職業(yè)能力目標(biāo)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容主要由兩大部分組成：理論和上機(jī)實(shí)踐。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，這兩部分的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)主要圍繞學(xué)科專業(yè)知識展開，單純突出了對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。基于對學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，必須對這兩部分的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。

（1）理論知識的重構(gòu)對于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的理論部分，根據(jù)職業(yè)能力目標(biāo)的要求，除了著重講授專業(yè)基礎(chǔ)理論、操作理論外，必須同時(shí)貫穿溝通理論、協(xié)作理論、職業(yè)道德理論、職業(yè)生涯規(guī)劃等相關(guān)職業(yè)能力理論。教師通過綜合考慮分析，重構(gòu)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的理論知識體系，有重點(diǎn)多角度地講授給學(xué)生，使學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)過程中形成自身對職業(yè)能力的認(rèn)知和理解。

（2）上機(jī)實(shí)踐內(nèi)容的重構(gòu)相應(yīng)地，對于上機(jī)實(shí)踐部分，根據(jù)職業(yè)能力目標(biāo)的要求，除了展開專業(yè)知識的實(shí)訓(xùn)外，還必須安排溝通協(xié)作訓(xùn)練、語言表達(dá)訓(xùn)練、發(fā)現(xiàn)和解決問題能力訓(xùn)練、職業(yè)道德規(guī)范訓(xùn)練、職業(yè)禮儀訓(xùn)練等多個(gè)方面。教師針對每次課不同的專業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，安排設(shè)置適當(dāng)?shù)姆菍I(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，既要安排學(xué)生按時(shí)按質(zhì)完成專業(yè)知識實(shí)訓(xùn)，又要保障學(xué)生系統(tǒng)有效的進(jìn)行基礎(chǔ)能力訓(xùn)練。重要的是，上述理論和實(shí)踐內(nèi)容的重構(gòu)不是理論和過程的簡單疊加，而是一種以“多贏”為目標(biāo)的對于相關(guān)多個(gè)方面的合理配置和優(yōu)化整合。

2.2基于職業(yè)能力目標(biāo)合理組織教學(xué)活動

（1）解讀就業(yè)形勢，強(qiáng)化職業(yè)能力認(rèn)識

要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，首先要重視內(nèi)因?qū)θ说陌l(fā)展產(chǎn)生的決定性作用，引導(dǎo)學(xué)生自身形成對職業(yè)能力需求的認(rèn)識。職業(yè)教育與其他教育不同，它是直接是就業(yè)為導(dǎo)向的，我們的課堂教學(xué)本身不能脫離學(xué)生的就業(yè)實(shí)際。因此，在教學(xué)過程中，特別是在開課之前的準(zhǔn)備階段，由教師結(jié)合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程應(yīng)用領(lǐng)域廣泛的特點(diǎn)，使用多種手段向?qū)W生詳細(xì)解讀當(dāng)前的就業(yè)形勢，包括當(dāng)前勞動力市場的供求分析，人才競爭形勢等等，此外，針對如多種行業(yè)多種崗位的招聘公告，分析具體的招聘條件，使學(xué)生形成對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的重視，以及對崗位要求職業(yè)能力的理性認(rèn)識。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)課程的內(nèi)容和以后就業(yè)息息相關(guān)時(shí)，他們的興趣和求知欲就會被激發(fā)出來，這無疑對后續(xù)教學(xué)活動的組織提供了最重要的條件。

（2）重視講練結(jié)合，提高學(xué)生專業(yè)技能

當(dāng)前，職業(yè)院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)一般都仿照高等教育“理論教學(xué)放在教室，實(shí)踐教學(xué)放在機(jī)房”的模式。在這種模式下，教師為了完成教學(xué)計(jì)劃，在課堂上進(jìn)行長時(shí)間的理論課講授或者操作演示；學(xué)生則常常是被動地聽、被動的看，容易出現(xiàn)注意力分散的情況；到了上機(jī)課，很多學(xué)生還是一問三不知，教師不得不再一次對知識點(diǎn)進(jìn)行講授。這就造成了“知”與“行”的脫節(jié)，長時(shí)間下來，很多學(xué)生無法形成整體的課程認(rèn)知體系，教師也往往疲憊不堪，教學(xué)效率低下。基于職業(yè)能力目標(biāo)的要求，必須改變這一現(xiàn)狀。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)必須體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，將“講”和“練”有機(jī)結(jié)合起來，提高學(xué)生的專業(yè)技能。