一、問題的提出

（一）問題提出的背景

當(dāng)前,信息技術(shù)正廣泛地應(yīng)用于社會生活的各個領(lǐng)域，因此各高校在培養(yǎng)服務(wù)于信息化社會的專業(yè)技術(shù)人才時,將計算機(jī)及其相關(guān)知識的學(xué)習(xí)列為學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。在我國，“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”作為高等院校非計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)培養(yǎng)課程，旨在使學(xué)生掌握計算機(jī)基本知識與基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，使他們能適應(yīng)信息化社會，同時也為后繼的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。隨著教育信息化的發(fā)展，各高校直接面臨諸多問題：如何集成學(xué)校的活動資源，如何有效地利用資源進(jìn)行教與學(xué)，如何把資源融合交匯在學(xué)習(xí)課程內(nèi)，如何建構(gòu)教育學(xué)習(xí)資源開發(fā)的操作性框架等，諸如此類的問題敦促各高校必須大力推進(jìn)和加快學(xué)習(xí)資源的建設(shè)。而學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，如學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)模式、教學(xué)資源等要素對于解決傳統(tǒng)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中由于學(xué)生的個體和地區(qū)教育的差異、教學(xué)資源對于學(xué)生實(shí)踐的限制、教學(xué)內(nèi)容更新周期較短以及考查方式的單一等暴露出的弊端顯現(xiàn)了諸多優(yōu)勢，因此進(jìn)行“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)資源的研究、組合和建構(gòu)變得越來越緊迫。

（二）“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)資源建設(shè)的意義

首先，在“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)資源建設(shè)過程中利用最新的計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)來構(gòu)建良好的、適宜的學(xué)習(xí)情境，可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)知識的興趣，并在一定程度上促進(jìn)學(xué)生計算機(jī)水平的均衡發(fā)展。高校的大一新生雖然通過中學(xué)信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)積累了一定的計算機(jī)基礎(chǔ)知識,但由于各個地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展水平不平衡，導(dǎo)致他們的計算機(jī)水平和實(shí)踐操作能力存在很大的差異。因此教師在進(jìn)行“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)的同時，可以引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源開展自學(xué)，使教學(xué)過程能夠跨越時間、空間的限制，具有極大的靈活性和交互性，豐富了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步增加了學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的時間，從而彌補(bǔ)了學(xué)生計算機(jī)能力之間的差異。其次，“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)資源的建設(shè)為學(xué)習(xí)者提供了豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，從而形成了一個開放的教學(xué)系統(tǒng)，也改變了學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)資源的構(gòu)建除了使教師擁有廣泛的課程資源支持外，還可以實(shí)現(xiàn)師生教與學(xué)的交互，進(jìn)而使教師能更有效地引導(dǎo)學(xué)生開展自主式和研究式學(xué)習(xí)，如把傳統(tǒng)的個別化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)作學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)等。最后，學(xué)習(xí)資源平臺也優(yōu)化了教師與學(xué)生的溝通媒介，解決了新課程教學(xué)資源不足的問題，達(dá)成為學(xué)生提供各類教育資源、資源共享以及獲取教育教學(xué)信息的目的，最終能切實(shí)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

二、“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)資源設(shè)計的指導(dǎo)思想和目標(biāo)

在AECT1994定義中，學(xué)習(xí)資源是指支持學(xué)習(xí)的資源。我們對于現(xiàn)代學(xué)習(xí)資源的理解不能停留在學(xué)習(xí)內(nèi)容或者教學(xué)材料這個層面，還應(yīng)具體包括支持系統(tǒng)、與學(xué)習(xí)系統(tǒng)相關(guān)聯(lián)的環(huán)境等能幫助個人有效學(xué)習(xí)和操作的軟硬件設(shè)施和媒體手段。因此，高校“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)資源應(yīng)包括可供任課教師課堂使用的多媒體演示系統(tǒng)、非計算機(jī)專業(yè)的大一新生使用的遠(yuǎn)程課外輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)和可提供教育服務(wù)的信息管理系統(tǒng)[1]。學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源開展的學(xué)習(xí)不是接受客觀知識的被動過程，而是學(xué)生主動構(gòu)建信息意義的主動行為；教學(xué)不是傳遞客觀知識的單向活動，而是為學(xué)生創(chuàng)建建構(gòu)主義環(huán)境，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具、教學(xué)支持，通過合作交流形式，促進(jìn)學(xué)生積極、自主地建構(gòu)知識、創(chuàng)造知識的過程。由此可看出，對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)資源的多少將變得非常重要。因此學(xué)習(xí)資源的豐富性和適宜性決定著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果。因此，我們進(jìn)行“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)資源建設(shè)時，必須遵循課程教學(xué)的要求，以建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論為重要指導(dǎo)，使各種形式學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用更能體現(xiàn)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的理念。其基本目標(biāo)就是：

（一）試圖通過學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)與實(shí)踐，探索出一條適合學(xué)生個性特點(diǎn)的學(xué)校學(xué)習(xí)新模式，充分挖掘信息資源教學(xué)的功能，開發(fā)、利用、再生教學(xué)資源，從而優(yōu)化學(xué)校教學(xué)資源、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓開發(fā)的學(xué)習(xí)資源不僅成為重要的教學(xué)內(nèi)容和媒體工具，還應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)知識的認(rèn)知工具，只有這樣，才能又快又好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）希望通過利用學(xué)習(xí)資源應(yīng)用的優(yōu)勢，更好地解決學(xué)習(xí)資源與師生彼此間的利用與被利用以及信息的共享問題，解決學(xué)習(xí)整合性資源開發(fā)、信息收集和硬軟環(huán)境整合等問題。有意識地圍繞學(xué)科主題設(shè)計制作主題學(xué)習(xí)資源包，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。而各種優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源庫的整合運(yùn)用，為學(xué)生提供了一種交互、開放、易用且能共享教學(xué)資源的全新環(huán)境，進(jìn)而使學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握計算機(jī)軟硬件技術(shù)、操作系統(tǒng)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫、信息安全等知識，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好必要的知識儲備。更重要的是，基于學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)一定程度上拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，也促進(jìn)了學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，達(dá)到了提高學(xué)習(xí)效果的目的。

三、“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)

（一）學(xué)習(xí)資源建設(shè)的模式和標(biāo)準(zhǔn)

“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)資源中心局限于校園網(wǎng)或者承擔(dān)本門課程教學(xué)的單位網(wǎng)站中，因此校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是保證學(xué)習(xí)資源流暢使用的基礎(chǔ)。在校園網(wǎng)中，將計算機(jī)實(shí)驗(yàn)室、圖書館、音像閱覽室、多功能多媒體教室、電子備課室等不同級別的站點(diǎn)利用光纖等傳輸介質(zhì)聯(lián)成一體，有效地實(shí)現(xiàn)信息資源的共享，形成一個城域網(wǎng)規(guī)模的教學(xué)與學(xué)習(xí)平臺。資源中心不僅包括“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)和學(xué)習(xí)使用的文字、圖片、音視頻等素材，還應(yīng)有優(yōu)秀教案、課件、虛擬實(shí)驗(yàn)軟件等工具資源。這種學(xué)習(xí)資源模塊的設(shè)計體現(xiàn)了“多元化”“綜合化”“信息化”的特點(diǎn)，最大的優(yōu)勢是便于信息的組織和管理，促進(jìn)基于“情景創(chuàng)設(shè)”“主動探索”“協(xié)作學(xué)習(xí)”和“意義建構(gòu)”的多種教學(xué)學(xué)習(xí)形式的綜合運(yùn)用，完善教師的評價管理方式。課程學(xué)習(xí)資源的建設(shè)要依據(jù)教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會制定的《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》中的《基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)應(yīng)用規(guī)范》。對于其中的媒體素材、網(wǎng)絡(luò)課程、資源目錄索引、文獻(xiàn)資料、案例、課件和試卷試題等均要采用《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)規(guī)范（教學(xué)資源相關(guān)部分）V1.0版》。課程學(xué)習(xí)資源的建設(shè)應(yīng)采用通用標(biāo)記語言格式，支持多種方式進(jìn)行訪問瀏覽，并能實(shí)現(xiàn)資源共享、同步異步學(xué)習(xí)與支持多種技術(shù)的嵌入[2]。