一、引言

翻譯碩士專業(yè)學位(即MasterofTranslationandInterpreting,簡稱MTI)是2007年1月,為適應社會主義市場經(jīng)濟對應用型高層次專門人才的需求,國務院學位委員會批準設置的翻譯碩士專業(yè)學位。2008年開始招生,2009年面向應屆本科畢業(yè)生招生。2007年首批經(jīng)國務院學位委員會批準的MTI試點培養(yǎng)單位共計15所,2009年又有25所高校成為新增MTI試點培養(yǎng)單位,2010年新增招生院校達到118所,MTI招生院校目前已覆蓋全國29個省市自治區(qū),總數(shù)達到158所,語種有英、日、俄、德、法、朝鮮等6個。MTI教育突破了現(xiàn)行外語教學以學術教育為主、培養(yǎng)學術型和研究型人才的MA即“文學碩士”教學模式,采用以培養(yǎng)應用型人才為主的職業(yè)教育培養(yǎng)模式。二者職能不同,相互補充,屬于同一層次的研究生教育。翻譯碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)翻譯領域的高層次人才,要求教育過程中注重培養(yǎng)學生的實干精神和實操能力,即培養(yǎng)高水平專業(yè)技能、高度的職業(yè)道德以及忘我的職業(yè)奉獻精神,掌握較深入的專業(yè)知識,具有獨立承擔專業(yè)領域?qū)嶋H工作和管理工作的能力。隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展和改革開放的不斷深入,綜合國力不斷加強,政治、經(jīng)濟、科技、文化等各方面的國際交往越來越頻繁,對高層次翻譯專門人才的需求,無論從數(shù)量上,還是質(zhì)量上都提出了迫切的要求。因此,培養(yǎng)翻譯高層次人才就顯得尤為必要與緊迫,而翻譯人才的培養(yǎng)的中心任務就是學生翻譯能力的培養(yǎng)和提高。本文將以學生的翻譯能力為切入點,探索提高MTI學生翻譯能力的有效途徑和方式。

二、MTI學生翻譯能力培養(yǎng)的途徑

翻譯是一門科學,是一種認知活動、一種技巧、一種藝術,是一種專業(yè)的交流工具。翻譯人才的思維模式與一般外語人才有著明顯的差別,需要專門的職業(yè)技能培訓。國務院學位委員會于2007年3月30日下發(fā)了“關于下達《翻譯碩士專業(yè)學位設置方案》的通知”,通知中指出了專業(yè)的翻譯從業(yè)人員必須具備的三個方面的素質(zhì)和能力,首先,要熟練掌握中外兩種語言的語言規(guī)律及其相互之間的對應關系,必須具有扎實的語言基礎;二是要具備高超的翻譯技能。以文學筆譯為例,既要在規(guī)定時間內(nèi)準確理解原稿的內(nèi)容,又要精準地用另一種語言進行翻譯和表達,對譯員的邏輯分析能力、理解能力都有很高要求;三是隨著翻譯專業(yè)化程度的越來越高,從業(yè)者不僅要具備很強的語言技能,也必須具備廣博的專業(yè)知識,如計算機信息管理與翻譯、醫(yī)藥科技翻譯、傳媒翻譯、法律翻譯與科技翻譯、商務翻譯等;同時,翻譯人員還要具有良好的職業(yè)道德,筆譯人員既要熟練地掌握翻譯技巧,還要具有較高的語言修養(yǎng),更要具備較強的專業(yè)研究精神。因此,MTI培養(yǎng)單位在培養(yǎng)MTI學生翻譯能力時,必須高度重視翻譯專業(yè)人才的專門性和特殊性,而不能一味的套用一般外語人才的培養(yǎng)方式。筆者認為,在培養(yǎng)MTI學生翻譯能力時,在遵循國務院學位委員會所指定的指導性培養(yǎng)方案前提下,根據(jù)本區(qū)域翻譯市場的需求特征,結合自身的師資特長和教學條件等設置有自身特色的專業(yè)方向,并配置相應的課程,以培養(yǎng)符合區(qū)域翻譯市場需求的高層次、應用型、專業(yè)性翻澤人才。

1.優(yōu)化MTI的課程設置,力求突顯自我特色

全國MTI培養(yǎng)單位在翻譯碩士的總體培養(yǎng)目標上都遵循了國務院學位委員會在《翻譯碩士專業(yè)學位設置方案》中的要求:為適應我國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)發(fā)展的需要,促進中外交流,培養(yǎng)高層次、應用型高級翻譯專門人才。但是,仔細對比和分析各MTI培養(yǎng)單位的課程設置后,不難發(fā)現(xiàn),MTI培養(yǎng)單位的課程設置大同小異,沒有彰顯各自的特色。以MTI的筆譯課程設置為例,大多數(shù)的MTI培養(yǎng)單位基本遵循這樣的課程設置模式:必修課+選修課,必修課主要是翻譯能力基本功訓練類的課程,諸如,筆譯理論與技巧等,相對來說,選修課門類比較豐富,但是主要是實用文體翻譯之類的課程。筆者認為,如果在課程設置上不能突顯特色,那么MTI學生也會只具備普遍性,而缺乏應有的特殊性。那么,進入就業(yè)市場后,也會缺乏一定的競爭力。由此而論,雖然MTI培養(yǎng)單位的總體培養(yǎng)目標是一致的,即培養(yǎng)高層次、應用型、專業(yè)性的翻譯人才,但MTI的培養(yǎng)必須具備其特殊性,即應該以各區(qū)域翻譯市場為主要導向。不同區(qū)域的翻譯市場對翻譯人才有著不同的要求.因而MTI的培養(yǎng)目標應該避免完全雷同,再加之各MTI培養(yǎng)單位的師資條件和辦學特色不同,MTI培養(yǎng)單位的課程設置應該有區(qū)域性特征和自身特色,而自身特色的體現(xiàn)就是設置MTI特色專業(yè)課程。譬如,旅游業(yè)發(fā)達的城市,像北京、上海、杭州、南京等旅游城市,MTI培養(yǎng)高?？梢钥紤]重點設置旅游翻譯方向的課程;經(jīng)濟和貿(mào)易發(fā)達的沿海城市,像廣州,上海等,MTI培養(yǎng)高校主要開設商貿(mào)和金融翻譯方向的課程;而內(nèi)陸地區(qū)按國家的宏觀規(guī)劃,今后的一定時期內(nèi)將會以固定資產(chǎn)投資,特別是基礎設施建設來拉動本區(qū)域加工制造業(yè)的發(fā)展。長沙,武漢等內(nèi)陸的MTI培養(yǎng)高?？梢钥紤]開設建筑工程翻譯方向和工業(yè)翻譯方向的課程。

2.職業(yè)譯員參與實踐教學,確保MTI學生與時俱進

實踐教學是MTI培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié),也是真正提升MTI學生翻譯能力的關鍵步驟。而實踐教學的目的就是通過一定數(shù)量的口譯或者筆譯實踐來提高自身的翻譯能力,為將來的就業(yè)打下基礎,以達到最終迎合用人單位需求的目的。同時,實踐教學的組織模式也會直接影響到學生翻譯能力的提高。國外一些國家和地區(qū)從上世紀70年代開始培養(yǎng)專門的口筆譯實踐人員和翻譯理論研究人員,采用翻譯工作坊、文學工作坊(閱讀原版外國文學作品)、非文學工作坊(訓練語言翻譯技巧)、機輔翻譯工具等教學方式,都以增強口筆譯實踐能力為主并聘用職業(yè)譯員授課。毋庸置疑,職業(yè)譯員不僅要具備良好的語言能力———母語和外語知識,而且要在此基礎上,保持對各種知識的好奇心和求知欲,盡可能地拓展自身的知識面,涉及的領域應包括政治、經(jīng)濟、文化、科學等各個領域。與此同時,職業(yè)譯員還擁有一線的口譯或筆譯的經(jīng)歷,他們深知在實際筆譯和口譯操作中,應該注意什么,避免什么,應用什么翻譯策略和工具。職業(yè)譯員可以把真實翻譯項目引入翻譯教學,讓學生參與實際項目的翻譯,把項目當案例或從中抽取案例進行教學。在這種教學模式下,學生除了得到直觀的筆譯實踐體驗外,還將有機會了解各種翻譯的專業(yè)和行業(yè)經(jīng)驗,并通過實踐加深認識;通過實踐,學生能夠?qū)Ψg工作中隨時可能出現(xiàn)的問題進行獨立的思考并獨立解決。這樣,就能做到翻譯理論和實踐密切結合并服務于實踐,為學生提供了一個更為直接的認知環(huán)境和實踐平臺,從而實現(xiàn)提高MTI學生實際翻譯能力的目的。因此,職業(yè)譯員參與MTI的教學,能以其豐富的翻譯實踐經(jīng)驗增強課堂的現(xiàn)場感和生動性,能全面激活MTI學生的翻譯興趣。而興趣是最好的老師。只要激活了MTI學生潛在的翻譯興趣,他們翻譯能力的提高也是指日可待的。職業(yè)譯員的案例教學,能讓MTI學生真實感受到自身與職業(yè)譯員的差距,找到差距后,學生會想方設法去取長補短,切實提高自身的翻譯水平。