21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，信息快捷，社會(huì)競爭異常激烈，這就要求我們教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去想，大膽地去做，注重啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使他們成為具有開拓精神的創(chuàng)造性人才。為此，筆者以生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)和第二課堂活動(dòng)為例，談?wù)勔恍┳龇ā?

一、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力

生物學(xué)的諸多理論或者結(jié)論都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出的。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究，不僅能加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，更能使學(xué)生領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路，學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證規(guī)律，領(lǐng)會(huì)探究生物學(xué)規(guī)律的方法，向?qū)W生滲透創(chuàng)造技能和思維訓(xùn)練。因此，上好實(shí)驗(yàn)課，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力尤為重要。實(shí)驗(yàn)教學(xué)比課堂教學(xué)的氛圍更寬松，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)中，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證已掌握的知識(shí)，甚至在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以改變已有的一些結(jié)論。在“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”時(shí)，教師準(zhǔn)備了多種實(shí)驗(yàn)材料（如洋蔥、青菜葉、樹葉）進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)效果最好的仍然是紫色的洋蔥表皮細(xì)胞。蔗糖溶液的濃度，可選用不同的濃度，在實(shí)驗(yàn)中，可以用多種方法進(jìn)行驗(yàn)證，不拘泥于課本上提到的方法。由此，可以啟發(fā)學(xué)生是否可以用其他溶液代替蔗糖溶液？于是，他們想到了葡萄糖溶液、硝酸鉀溶液。再例如，在“觀察細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)”時(shí)，我們這里沒有黑藻，選擇了其他實(shí)驗(yàn)材料（如蜈蚣草、金魚草、白菜、菠菜等）進(jìn)行驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)蜈蚣藻的葉片由一到二層細(xì)胞構(gòu)成，而且葉片大，便于觀察，實(shí)驗(yàn)效果最好。我們這里的學(xué)校在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，正值初冬季節(jié)，氣溫比較低，植物細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)很慢或者幾乎不流動(dòng)。于是，教師把蜈蚣藻放到光線充足的地方以提高溫度，結(jié)果，蜈蚣藻經(jīng)強(qiáng)光照射后，葉綠體全部集中在細(xì)胞中央，反而很難觀察到細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)。學(xué)生在遇到問題時(shí)，往往要想辦法去解決問題。在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)，把載玻片放到手心，用兩手捂起來加熱，效果最好，學(xué)生能夠很好地看到細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)。解決了難題，發(fā)現(xiàn)了新方法，學(xué)生的思路一下子活躍起來了，做實(shí)驗(yàn)的興趣大增。這種探究式的方法拓寬了學(xué)生的思路，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，使其創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。

二、搞好第二課堂，在實(shí)踐活動(dòng)課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不僅局限于日常的課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，而且應(yīng)該擴(kuò)展到組織學(xué)生積極參加課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親自實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)。生物課外科技活動(dòng)，為愛好生物和科技的學(xué)生創(chuàng)造了進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的空間。在活動(dòng)中，學(xué)生用智慧的頭腦和靈巧的雙手探索生物的奧妙，激發(fā)起對(duì)生物科學(xué)的興趣，主動(dòng)地去觀察周圍的各種有趣的生物現(xiàn)象，使生物學(xué)知識(shí)能夠很好地運(yùn)用到實(shí)踐中去，并得到進(jìn)一步升華。

“生物實(shí)驗(yàn)園”的種植，就是給學(xué)生一個(gè)運(yùn)用知識(shí)和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的很好場所。在“園地”內(nèi)，學(xué)生把所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)加以驗(yàn)證和加深理解，把知識(shí)學(xué)活，而不是死記硬背。例如，學(xué)生觀察到這種現(xiàn)象：如果給植物施肥太多，植物就會(huì)發(fā)生萎蔫現(xiàn)象，如果再澆水，萎蔫現(xiàn)象就會(huì)消失，不澆水的植物會(huì)變?死亡。這種現(xiàn)象很好地說明了細(xì)胞“質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復(fù)原”。還有的學(xué)生對(duì)葉的形狀、葉脈的種類、葉和花的著生位置、直根系、花的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了觀察和研究，各種植物花、根的結(jié)構(gòu)都與它的生活習(xí)性相適應(yīng)，表現(xiàn)出多姿多彩的植物界的奧妙無窮。學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)玉米是單子葉植物，它的根系并不強(qiáng)壯，但高大的身姿依然亭亭玉立，因?yàn)樗那o的基部不斷長出有2-3圈的支持根，向外擴(kuò)展到土壤里起支持的作用。倭瓜莖上生出的不定根，扎在土壤里又能長出一株倭瓜；西紅柿的莖爬到地上也長出許許多多不定根，這樣，就有利于植物吸收更多的營養(yǎng)和水分。在進(jìn)行嫁接的時(shí)候，他們發(fā)現(xiàn)，同一科同一屬的植物，嫁接成活率高，同一種不同屬的植物嫁接成活率低。例如，蕃茄和馬鈴署屬于同科同屬的植物，在園地內(nèi)學(xué)生把蕃茄成功地嫁接到馬鈴薯上，結(jié)出了果實(shí)，這些內(nèi)容在課堂上講，學(xué)生很難想像和理解。還有一個(gè)很重要的發(fā)現(xiàn)，教師種植的圓白菜沒有噴灑農(nóng)藥，長勢也特別好，而農(nóng)民種植的圓白菜往往要噴灑農(nóng)藥。這是因?yàn)樾@內(nèi)樹木茂盛、池水清澈、環(huán)境優(yōu)美是鳥類棲息的好地方。鳥類是蟲子的天敵，因此，教師種植的圓白菜沒有被蟲子吃掉，而農(nóng)民經(jīng)常噴灑農(nóng)藥毒死了鳥類，破壞了食物鏈，破壞了生態(tài)平衡，造成惡性循環(huán)，更為嚴(yán)重的是污染了環(huán)境。順著這些思路去啟迪，去引導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)更多的問題，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，體會(huì)到創(chuàng)新的樂趣，逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

總之，能力是在實(shí)踐中形成和發(fā)展的，教師應(yīng)創(chuàng)造條件為學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，拓寬知識(shí)，檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)知識(shí)，并學(xué)會(huì)觀察、分析，做到教、學(xué)、用三者的統(tǒng)一，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。