一引言

2004年秋季，以小學三年級為起點的英語“一條龍”教育在全國范圍內(nèi)全面鋪開，時至今日已有近8年了。回顧起來，我們欣喜地看到小學英語教育水平有了很大的提高，并漸漸走上了一條有序健康發(fā)展之路。小學英語教育雖說不上是決定性的一個階段，但也是一個非常重要的環(huán)節(jié)，是整個英語教育的前提和基礎(chǔ)。英語教育整體水平的提高，小學英語教學質(zhì)量要先行。依據(jù)《小學英語課程教學基本要求（試行）》中對該課程的基本要求，小學英語教學應該“重視激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，引導學生樂于用英語進行簡單的交流。防止和糾正以教授語音和語法等語言知識為主的做法，把教學重點放在培養(yǎng)學生用英語進行交流的能力和興趣上。”然而在少數(shù)民族地區(qū)一個不可回避的事實是：小學英語教學現(xiàn)狀不容樂觀。現(xiàn)行的英語課程教學離基本要求還相差甚遠，小學英語教育現(xiàn)存的一些政策層面的問題，師資嚴重不足的問題，教學質(zhì)量不高的問題，大班教學等一系列問題反映了少數(shù)民族地區(qū)小學英語教育的基本現(xiàn)狀，如何看待這些問題，著力提高小學英語教學質(zhì)量，值得好好分析和研究。

二存在的主要問題

（一）政策支持力度不夠

在涼山州現(xiàn)行小升初相關(guān)政策中，重點考查學生的語文和數(shù)學能力，只計算語文和數(shù)學的總分，沒有英語考試，英語成績不計入小升初總分成績，更沒有加試英語口語；這種計分方法造成的最為嚴重的后果是：絕大多數(shù)小學對英語教學不夠重視。具體反映在：

1.師生比嚴重失衡；因為小升初更多的重心和中心圍繞著主干課程：語文和數(shù)學，所以這兩門課的師資配備顯得更為合理和協(xié)調(diào)；而小學英語教師的師生比就嚴重失衡了，有些小學的英語課程的師生比低至1：200，根本無法保證正常的英語教學秩序。

2.政策支持力度不夠造成對英語教育的重視程度不夠的另一個具體表現(xiàn)是隨意調(diào)停英語課。幾乎在各個小學的期末階段，尤其是在小升初考試臨近的半年中，多數(shù)小學的英語教學處于半停課或完全停課的狀態(tài)，目的是讓學生能夠全力以赴備戰(zhàn)小升初的主干課——語文和數(shù)學。違背了中小學英語課程基本要求“要保證每周至少四次教學活動,開設(shè)英語課程的小學，從三年級起，語文課減少一課時，其余英語教學活動時間，由地方課時中解決”的相關(guān)規(guī)定和要求。事實是：現(xiàn)行的英語教學活動的課時僅僅局限在課表安排上或理論課時上，要想壓縮地方課課時來增加英語教學活動的時間的可能性幾乎為零。

3.政策支持力度不夠所帶來的最為嚴重的后果還體現(xiàn)在英語教師的教學積極性不高。主要原因是：當?shù)馗骷壗逃姓块T沒有充分認識到小學英語課程開設(shè)的重要性，沒有切實對英語課程做出領(lǐng)導和指導，沒有制定可操作的實施方案，英語教學無法產(chǎn)生實效，難以推動英語教學。一種現(xiàn)存的普遍現(xiàn)象是：小學校園內(nèi)英語教學一團混亂，而校外各種英語培訓卻蔚然成風。

（二）師資力量薄弱

對地處涼山州中心城區(qū)內(nèi)的5所主要小學的調(diào)查和統(tǒng)計表明：絕大多數(shù)小學英語教師都只接受過大專英語專業(yè)的學習，也有一部分教師只是達到成教本科英語專業(yè)的理論水平，而實際教學水平和經(jīng)驗遠遠落后于小學英語課教學的需要。另外，現(xiàn)任教小學英語教師都是英語為非本民族語言的教師，英語口語不標準是個大問題；教學方法和學生心理把握不準也是個大問題。重中之重的問題首先應該是小學英語教師中擁有一口較為標準的英語口語的人才實在太少，因此，小學英語教師在英語語言的輸入和基礎(chǔ)培訓上是欠缺的。一方面，各小學現(xiàn)有英語教師教學水平有限；另一方面，各級師范院校的英語專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生很難以正規(guī)渠道進入小學英語教師的隊伍，因此開展轉(zhuǎn)崗培訓就不失為一個沒有辦法的辦法了。教師進修院校、中小學教研室在當?shù)亟逃姓块T的規(guī)劃和指導下對在職小學教師進行培訓。具體做法就是對具有一定英語基礎(chǔ)的在職小學教師，通過培訓合格后，可轉(zhuǎn)崗從事英語教學或兼職承擔英語教學以解決小學開設(shè)英語課程的急迫需要。但是另一個問題是：依據(jù)涼山州實際，因為對小學英語教師的配備標準、教學工作量、職務聘任和工資待遇等沒有做出合理的規(guī)定，所以為吸引優(yōu)秀小學英語教師而采取的鼓勵政策無法兌現(xiàn)，更談不上鼓勵非師范院校英語專業(yè)畢業(yè)生到小學任教英語課。

（三）教學質(zhì)量不高

具體反映在：

1.小學英語教學中，聽、說、讀、寫四項基本技能教學不平衡；教師傾向于簡單的口語教學，而常常忽略文學和文化的引導；課后除了簡單的背誦單詞外，幾乎不做寫作練習，同樣也幾乎沒有閱讀。所以五、六年級的學生有一定的聽說能力，但在讀寫能力方面普遍嚴重不足，這一點為中學階段的進一步學習埋下了隱患。

2.糾錯也是個大問題，教師不糾正學生的發(fā)音和語法錯誤；在采用聽、做、說、唱、玩、演的方式下，學生可以積極參與并進行大膽的表達，小學生對語言的感受和初步用英語進行聽、說、唱、演的能力是得到了一定的提高，但隨意表達中存在的語感問題、發(fā)音問題、語調(diào)問題一旦形成習慣是很難改掉的。小學英語教學中應該反映現(xiàn)實生活中的交際英語，而不是課本英語的全部。現(xiàn)今涼山州小學英語的主要的教學模式卻依然是傳統(tǒng)型的“知識傳授型”，意思是說：多數(shù)教師更注重句型的講解和單詞的記憶，但卻忽略了極為重要的一點：教會學生用正確的方式說英語。

3.以課本為中心的大班教學。目前，少數(shù)民族地區(qū)小學英語課堂教學模式普遍采用“課本中心制”和“課堂教學制”。課本是教師和學生唯一的資源。一堂普通而典型的課經(jīng)常是由教師領(lǐng)讀單詞和句子，學生機械地跟讀。在這種教學模式下，課堂就成了學生從老師和課本處學習英語知識的根本之地。而學生的一些課外作業(yè)就成了課堂教學的彌補和補充，盡管不是被強制的。理想的英語課堂人數(shù)是8-12人，在這種條件下，許多英語教學技巧可以充分的發(fā)揮和使用。而涼山州小學英語50人以上的班級比比皆是，有些班級的人數(shù)達到70-80人，教學效果如何得以保證？首先，學生獲得回答問題和練習口語的機會嚴重不足。其次，教師根本沒有時間和精力耐心講解答案。再者，教師根本無暇顧及如何活躍課堂氣氛和更有效的教學。課堂出現(xiàn)的現(xiàn)象常常是：教師在歇斯底里地講授，絕大多數(shù)學生卻是“想干什么干什么”。