對高職護生而言，他們對應的企業(yè)比較的寬泛，指的是與護理專業(yè)有關的一切醫(yī)療職業(yè)場所，可以大到三級甲等醫(yī)院的病房，小到社區(qū)醫(yī)院的病床;工作對象不是一件件物品，而是身患疾病的各式各樣的人，有呱呱墜地的嬰兒，有面對死神折磨的老人;工學結合在時間上靈活的，它可以是階段性的，先學后工，先學習理論，后去醫(yī)療單位見習、實習，也可以是全程性的，貫穿于學生學習的全過程，經(jīng)常下臨床，可以把階段性和全程性相結合，有針對性地開展;工學結合在方式上是多樣的，它可以呈現(xiàn)在一段工作過程中，也可以投入到一個活動體驗中。總之，工學結合就是通過工與學的輪換交替，使“工”的體驗在“學”時升華，“學”的認知在“工”時實踐。

職業(yè)情感是人的一種高級的社會性情感，是學生主體對職業(yè)的深刻認同而產(chǎn)生的一種情緒體驗，是主體把握世界的一種特殊方式。源于人自身內(nèi)在的精神需要的職業(yè)情感，是維系人的職業(yè)認知和職業(yè)行為的動力。從護生個體發(fā)展角度而言，職業(yè)情感是他們從事護士職業(yè)、不斷開拓進取的內(nèi)在動力，護生在其職業(yè)角色化過程中，如果缺乏職業(yè)情感，學習會比較盲目，更不會有意識、有目的地調(diào)整和重建自己的職業(yè)心理素質(zhì)。當遇到挫折時，就會對所從事的職業(yè)理想發(fā)生動搖，表現(xiàn)出消極的職業(yè)心態(tài)，影響護生自身的發(fā)展及其潛能的發(fā)揮。因此，只有讓護生擁有穩(wěn)定的職業(yè)情感，他們對職業(yè)的熱愛才能經(jīng)久不衰，才能在專業(yè)化的道路上昂首闊步地向前走。職業(yè)情感成為高職護生熱愛專業(yè)、維持學習的重要精神力量。而采用工學結合的模式培養(yǎng)高職護生的職業(yè)情感既遵循道德情感必須在道德實踐中獲得認知規(guī)律，又凸現(xiàn)了工學結合的模式不僅適用專業(yè)課堂的教學，也適合培養(yǎng)高職學生職業(yè)情感的優(yōu)勢。

一、職業(yè)情感的主要內(nèi)容

1．職業(yè)認同感，職業(yè)情感的基礎。是指一個人對所從事的職業(yè)的肯定性評價，是個體將自己生命的價值．意義和所從事的職業(yè)的價值、意義辯證統(tǒng)一起來的結果。職業(yè)認同，既指一種過程，也指一種狀態(tài)。過程是指護生從自己的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認自己的角色的過程。狀態(tài)是指護生對未來自己所從事的職業(yè)的認同程度。可以分為兩種職業(yè)狀態(tài)，一種是用生命回應職業(yè)的需要，另一種是用職業(yè)實現(xiàn)生命的價值。

2．職業(yè)幸福感，職業(yè)情感的核心。就是護生立足現(xiàn)在，對未來的工作有著美好的憧憬而心里充滿愉悅和幸福。職業(yè)幸福感是主客觀辯證統(tǒng)一。它是主體從自身現(xiàn)狀出發(fā)，感受到職業(yè)的尊嚴與歡樂，由此而產(chǎn)生的一種自我滿足、自我愉悅的生存狀態(tài)，也是社會對護士職業(yè)的一種意義體認和道德的肯定。職業(yè)幸福感對個體自身發(fā)展和學科專業(yè)發(fā)展都具有重要意義。

二、工學結合培養(yǎng)學生職業(yè)情感的優(yōu)勢

1．從課堂向職業(yè)世界延伸。原有的情感培養(yǎng)模式只是在學校和課堂進行，以工學結合的培養(yǎng)模式是將學生在課堂學到的理論與實際的工作崗位相結合，打破了課堂固有的時空限制，呈現(xiàn)出一種真實世界的職業(yè)道德經(jīng)驗．對課堂學習的原有的職業(yè)道德規(guī)范認識，在工學結合中轉化為對醫(yī)院的規(guī)章制度的了解和遵守，如《醫(yī)德規(guī)范》、《護士管理辦法》等，將課堂中學習的人文精神延伸到職業(yè)世界，那就是對護士職業(yè)性質(zhì)的認識:擔負著“保護生命，減少痛苦，促進健康”的崇高使命，護士必須有同情心、責任感、有救死扶傷的人道主義精神，樂于奉獻、盡心盡職、兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍地為病人服務。在工學結合下，職業(yè)情感的培養(yǎng)方法不僅指向單一的課堂和學，更多的體現(xiàn)為多元的職業(yè)和生活，工學結合的培養(yǎng)模式使護生職業(yè)情感的培養(yǎng)從課堂向職業(yè)世界延伸。

2．從教化向內(nèi)省向度滲透。和大多數(shù)道德教育一樣，護生職業(yè)情感的養(yǎng)成是以對學生個體外部教化為主，而工學結合職業(yè)情感的培養(yǎng)是一種自我教育的過程，注重內(nèi)省。因為這種模式為護生提供了一個職業(yè)世界的真實的環(huán)境，讓學深入的了解這個環(huán)境，并在這較小的范圍內(nèi)，實現(xiàn)職業(yè)環(huán)境與個體自我的情感交流，交流中發(fā)現(xiàn)如果真正地將自己的情感投入到病人身上，得到是病人的尊重與肯定，由此而體驗到熱愛。敬業(yè)護士職業(yè)所帶來的精神愉悅和自我肯定，學生主體正是通過這樣一種情感體驗，才會把外在的道德要求轉化為自身內(nèi)在的需求，工學結合職業(yè)情感的培養(yǎng)是真正的從教化走向內(nèi)省。從他律走向自律的過程。

3．從知性向行為緯度拓展。現(xiàn)有的德育教育對職業(yè)情感的培養(yǎng)是一種平面的。知性的，但工學結合的模式使高職護生對職業(yè)情感的認識從知性走向行為，從平面走向立體。因為，工學結合為學生提供進入角色的職業(yè)場所，在學生進入護士的角色后，根據(jù)病人的需要把自己的情感、注意、思維、意志穩(wěn)定在工作狀態(tài)中，在任何情況下，約束言行、調(diào)整心態(tài)、培養(yǎng)自控能力，正是由于現(xiàn)實的職業(yè)崗位的要求，促使學生把不良情感化解在自我掌控的范圍內(nèi)，而同樣對護士職業(yè)的熱愛從對護士禮儀要求的感性認識提升為理性的行為:上班必須醫(yī)帽整齊，舉止文明大方，掛牌服務，不遲到不早退，努力塑造良好的護士形象。這里情感培養(yǎng)的內(nèi)容不僅指向知識理論，更多的向理念和行為拓展。

三、工學結合培養(yǎng)職業(yè)情感的途徑

1．在榜樣中獲得職業(yè)認同。培養(yǎng)護生職業(yè)認同感實際上就是培養(yǎng)其職業(yè)責任心、職業(yè)榮譽感、職業(yè)尊嚴感，使護生產(chǎn)生崇高的職業(yè)神圣感、使命感。榜樣的力量是無窮的，她對周圍人的言行起著潛移默化的作用，影響著個體生命的成長和對職業(yè)的認識。在工學結合中，榜樣的意義更為豐滿和親近。可以是優(yōu)秀的護士，讓她們以自己對職業(yè)的理解和學生開展關于職業(yè)的深入探討，用以身示范的行為，激起學生仿效的欲望和實踐的信心，也可以是臨床的帶教教師，她們既是臨床護理的實踐者，又是臨床護理的教育者。高素質(zhì)的帶教老師的非權力性影響力對學生的心理和行為的影響深遠，它是建立在使之信服和敬佩的基礎上，通過潛移默化的自然過程變?yōu)樗说膬?nèi)驅力，并在行為上表現(xiàn)為自愿主動。這種非權力性影響力表現(xiàn)為技術操作規(guī)范，理論知識扎實，技術精湛，溝通交流技巧嫻熟，任勞任怨寬厚待人，運用護理程序的方法工作，盡力為病人提供全方位的優(yōu)質(zhì)的護理服務。總之，是用自己的言行去感化護生，使護生在心靈深處認同護士職業(yè)，并把這種認同換化為自己的終身職業(yè)，納入自己個體生命的重要組成部分。