近年來(lái)，中小學(xué)音樂(lè)教育新課程改革引起了音樂(lè)教育界的普遍關(guān)注，這是基于大家對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教育存在的問(wèn)題形成了一定的共識(shí)。高師院校音樂(lè)教育是培養(yǎng)中小學(xué)校音樂(lè)教師的主要陣地，聲樂(lè)課是高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)重要的必修課，是一門(mén)技能很強(qiáng)的主干課程，它承擔(dān)著為中小學(xué)培養(yǎng)聲樂(lè)教學(xué)師資的任務(wù)。為適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)教育的發(fā)展高師聲樂(lè)教學(xué)必須主動(dòng)積極地響應(yīng)教育發(fā)展的時(shí)代呼喚，與時(shí)俱進(jìn)，以開(kāi)拓創(chuàng)新的意識(shí)來(lái)引導(dǎo)教學(xué)改革，并將教育改革的成果付之于教學(xué)實(shí)踐。

1、高師聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1在教學(xué)模式上，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)與西方音樂(lè)教學(xué)相比處于相對(duì)落后的狀況。教學(xué)中主要以唱歌為主，以基本樂(lè)理為輔的教學(xué)模式。課程體系構(gòu)建不合理。高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的育人目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的基礎(chǔ)音樂(lè)教育工作者，課程體系的構(gòu)建理應(yīng)圍繞這一人才培養(yǎng)目標(biāo)。然而長(zhǎng)期以來(lái)，高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的課程體系構(gòu)建仍然按照傳統(tǒng)做法。沿襲專(zhuān)業(yè)院校的老路，聲樂(lè)教學(xué)以唱歌為主的主體地位依然沒(méi)有改變，西方作曲理論課程和聲樂(lè)鋼琴技法課程占主導(dǎo)地位。教育理論課程比重和民族音樂(lè)課程比重偏低，這種單一的教學(xué)模式在近20年的教學(xué)改革中有所改觀但收效甚微。

1.2在授課形式上、教學(xué)方法相對(duì)陳舊，在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)高師院校的聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式延續(xù)著音樂(lè)專(zhuān)業(yè)院校的教學(xué)思路及教學(xué)方法，采用“師灌生受、我學(xué)他仿”、“一對(duì)一”的教學(xué)模式，不可否認(rèn)單一的“一對(duì)一”教學(xué)形式對(duì)于培養(yǎng)聲樂(lè)表演人才是需要的，而且是行之有效的。但是，在師范教育大力發(fā)展的今天，針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)對(duì)象，傳統(tǒng)的高師聲樂(lè)的教學(xué)模式與課程設(shè)置則是不夠完善的，整個(gè)授課過(guò)程都是老師說(shuō)，學(xué)生做，學(xué)生缺乏思考和交流，容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)陷于被動(dòng)，在一定程度上使他們失去了獨(dú)立思維和進(jìn)行再創(chuàng)造的能力，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，已經(jīng)跟不上新形勢(shì)發(fā)展的需要，尤其是在各院校擴(kuò)大招生，學(xué)生數(shù)量迅速增加而教師資源短缺的情況下，“一對(duì)一”的教學(xué)模式很難完成教學(xué)的要求。

1.3在教育內(nèi)容上，高師音樂(lè)教育與新課標(biāo)教育理念脫節(jié)。新課標(biāo)確定的基礎(chǔ)音樂(lè)教育理念是：以音樂(lè)審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展，重視音樂(lè)實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造，提倡學(xué)科綜合，弘揚(yáng)民族音樂(lè)，理解多元文化，完善評(píng)價(jià)機(jī)制。在這一理念的前提下，學(xué)校提出了“情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法、知識(shí)與技能”三維課程目標(biāo)和“感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂(lè)與相關(guān)文化”四個(gè)課程目標(biāo)領(lǐng)域，與之對(duì)比的是，高師音樂(lè)教育理念不清晰，沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確定位；課程目標(biāo)固守知識(shí)與技能的培養(yǎng)，忽視音樂(lè)創(chuàng)造與表現(xiàn)；強(qiáng)調(diào)多元文化的同時(shí)忽視民族文化傳承；重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)培養(yǎng)忽視師范技能提高。

1.4重理論教學(xué)輕實(shí)踐，高師聲樂(lè)教學(xué)的對(duì)象主要是未來(lái)的中小學(xué)音樂(lè)教師，聲樂(lè)本身是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的藝術(shù)，需要較長(zhǎng)的時(shí)間揣摩、學(xué)習(xí)。我們不能因?yàn)閹煼妒桥囵B(yǎng)聲樂(lè)的教師，而忽視了實(shí)踐的重要性。作為一名音樂(lè)教師首先要具備的是舞臺(tái)表演實(shí)踐的基本能力。現(xiàn)在的學(xué)生即是未來(lái)的教師，他們既要在未來(lái)的教學(xué)中成為師長(zhǎng)，又要在社會(huì)文化活動(dòng)中成為一名合格的歌唱演員。在課堂上要針對(duì)舞臺(tái)表演方面，如氣質(zhì)風(fēng)度、語(yǔ)言、表情、形體等進(jìn)行指導(dǎo)，并且運(yùn)用多種電教手段讓學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)。同時(shí)還必須把課堂延伸到課外，為他們提供廣闊的藝術(shù)實(shí)踐空間。調(diào)查顯示，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在高師院校根本沒(méi)有得到足夠重視，教學(xué)中聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)講授課為主，學(xué)生自主實(shí)踐比重嚴(yán)重不足。

2、造成的后果

（1）教師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)不全面、知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡，不能很好的適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)；（2）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神，使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，始終處于封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境，不了解中小學(xué)教學(xué)改革動(dòng)態(tài)和無(wú)法處理解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題；（3）高師音樂(lè)教育與新課標(biāo)教育理念脫節(jié)違背了基礎(chǔ)音樂(lè)教育的規(guī)律；（4）教師不能很好地把握、運(yùn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)；（5）實(shí)踐課教學(xué)模式較陳舊，不利于知識(shí)有效、長(zhǎng)期的掌握，學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)遠(yuǎn)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前中小學(xué)校對(duì)音樂(lè)教師人才的要求，阻礙基礎(chǔ)教育改革的實(shí)施。

3、解決問(wèn)題的對(duì)策

3.1明確高師聲樂(lè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。高師承擔(dān)著培養(yǎng)師資的重任，培養(yǎng)的人才的質(zhì)量高低直接關(guān)系到下一代的素質(zhì)教育的發(fā)展。因此，高師一定要明確自己的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該以素質(zhì)教育為本，重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生教學(xué)能力、演唱能力和輔導(dǎo)能力的全面培養(yǎng)和綜合提高上，在聲樂(lè)教學(xué)中除了傳授本學(xué)科的基本知識(shí)、基本樂(lè)理、基本技能、歌曲演唱等內(nèi)容以外，還應(yīng)有意識(shí)地、靈活地、適度地增加與聲樂(lè)課程相關(guān)的其他知識(shí)，以拓寬教學(xué)的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)師范素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)性有機(jī)結(jié)合，使我們的學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中有明確的目標(biāo)和方向，最大限度地提高聲樂(lè)教育的質(zhì)量。

3.2積極探索高師聲樂(lè)教學(xué)改革的方向與路子，必須解放思想、轉(zhuǎn)變觀念、明確教學(xué)改革的方向確定高師教育教學(xué)改革的思路：

3.2.1加強(qiáng)教育思想的創(chuàng)新，破除一些陳舊教育教學(xué)的觀念、制度、做法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)拓思路，大膽創(chuàng)新實(shí)踐。

3.2.2不斷提出新的科學(xué)的合理的目標(biāo)，確立高師聲樂(lè)教學(xué)人才培養(yǎng)模式、教育管理模式，力爭(zhēng)在管理機(jī)制上實(shí)現(xiàn)新的突破。

3.3改變傳統(tǒng)觀念，因材施教。高師聲樂(lè)教學(xué)的模式，應(yīng)該從聲樂(lè)教學(xué)的目的和任務(wù)出發(fā)，基于培養(yǎng)目標(biāo)的層次和基礎(chǔ)，針對(duì)不同學(xué)生的聲樂(lè)條件和素質(zhì)，實(shí)行因人施教，采用與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)形式，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)潛在的天賦，展示其音樂(lè)表現(xiàn)力。在高師的聲樂(lè)教學(xué)中，應(yīng)注重教學(xué)形式的多樣性和綜合性。

3.4倡導(dǎo)教為主導(dǎo)，學(xué)為主體。我國(guó)有句古話(huà)叫“授人以魚(yú)不如授人以漁”，這句話(huà)用在聲樂(lè)教學(xué)中，說(shuō)明老師在授課的時(shí)候，不能只注重知識(shí)的講解，更應(yīng)該注重教學(xué)方法的精講，高師聲樂(lè)教學(xué)的對(duì)象主要是未來(lái)的中小學(xué)音樂(lè)教師，“漁”比“魚(yú)”對(duì)學(xué)生更重要，而對(duì)于高師的學(xué)生而言，應(yīng)更注重實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，使傳統(tǒng)的“要我學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)變?yōu)橹鲃?dòng)參與式的“我要學(xué)”，使得學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和獨(dú)立性，減少盲目練習(xí)和對(duì)老師的過(guò)分依賴(lài)，從而使高校聲樂(lè)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。