公共藝術(shù)課程是普通高等學校實施美育的主要途徑。教育部《全國普通高等學校公共藝術(shù)課程指導方案》（教體藝廳【2006】3號）指出“公共藝術(shù)課程是我國高等教育課程體系的重要組成部分”，并提出普通高等學校應將公共藝術(shù)課程納入各專業(yè)本科的教學計劃之中，每個學生在校學習期間，至少要在藝術(shù)限定性選修課程中選修一門并且通過考核。藝術(shù)限定性選修課程包括《藝術(shù)導論》《音樂鑒賞》《美術(shù)鑒賞》《影視鑒賞》《戲劇鑒賞》《舞蹈鑒賞》《書法鑒賞》《戲曲鑒賞》等。這在一定程度上促進了各高校對培養(yǎng)學生藝術(shù)素質(zhì)的重視，對當前普及高校藝術(shù)教育起到了積極的作用。其中，音樂教育是藝術(shù)教育中非常重要的一門課程。

一、高校公共音樂課程現(xiàn)狀

我國普通高校公共音樂課起步較晚，發(fā)展時間較短，很多高校都未設(shè)立專門的公共音樂教育研究機構(gòu)。沒有完備的理論指導和教學評估體系，對師資和教學設(shè)備投入也相對不足。目前普通高校的音樂公共課教學基本上是音樂欣賞課，由于條件的制約，幾乎每所高校的音樂課程設(shè)置都是該校現(xiàn)有老師自行選定，大部分教師主要依據(jù)自身的專長，而不是從學生的要求、學生現(xiàn)有的音樂素質(zhì)考慮開設(shè)課程。音樂教學內(nèi)容單調(diào)，教學形式單一。由于學生所受音樂教育的程度不一，差異較大，只有部分（主要是來自城市）具有音樂特長的學生，基礎(chǔ)較好，廣西西部特別是來自農(nóng)村的學生，由于客觀條件，以及教育模式等方面的影響與制約，基礎(chǔ)較差。進入大學后，雖然學生對音樂教育有了較強烈的需求，并且迫切希望通過學習，自身音樂素質(zhì)能有所提高，彌補基礎(chǔ)音樂教育的不足。但我們發(fā)現(xiàn)有的同學對交響樂等高雅音樂有一種望而生畏的心理。

故課堂上常見到有酣睡、看課外書報、玩游戲發(fā)短信、戴耳機自我陶醉的……高等教育的改革已經(jīng)呼吁了很多年，但課堂教學改革仍沒有引起足夠的關(guān)注，許多老師依然是“滿堂灌”的“講座”（老師滔滔不絕地講、學生正襟危坐），教學中沒有師生互動，只是注重知識理論以及結(jié)果的傳授，忽視學生的參與體驗，忽視對過程中學生個性和能力的多樣性做出發(fā)展性評價；教學中過多的灌輸、復制、強調(diào)規(guī)范統(tǒng)一和共性。長此以往，必然會泯滅學生的好奇心、求知欲、想象力、創(chuàng)造力，不利于普通高校公共音樂課程的自身價值與教學目標的實現(xiàn)。對于音樂學科，不管是專業(yè)教育還是普及教育，課堂教學的改革要根據(jù)高等教育的科學規(guī)律，探索適合高等教育的非固定模式，讓音樂教育具有審美性、參與性，真正發(fā)揮音樂教育的功能，培養(yǎng)出一代有藝術(shù)修養(yǎng)、有完善人格的社會人。

二“、探究性”學習模式的運用

“探究性”教學模式就是主體教育理念下的一種現(xiàn)代教學模式。是以“問題”為中心，引導學生用探究的方式去獲取知識、應用知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師重在教會學生如何學習———如何查找、收集，分析和交流信息。它以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目的，引發(fā)學生的探究意識，培養(yǎng)學生學習的積極性和實踐能力。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息化教學手段廣泛應用于各級各類教學，在高校音樂欣賞課中多媒體技術(shù)也廣泛被運用到音樂教學中來。運用多媒體技術(shù)后文字、圖像、音頻、動畫都集于一體。體現(xiàn)多媒體的最佳效果和綜合作用，多媒體計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)使音樂教育資源共享的原則得以貫徹。通過自主學習來發(fā)現(xiàn)問題，再將問題反饋到課堂上，老師與學生一起研究討論解答。

1．創(chuàng)設(shè)意境，引起興趣

興趣可以推動學生思考，激發(fā)其自我學習的能力。教師可以根據(jù)音樂表現(xiàn)要素安排具體的教學內(nèi)容。例如音樂鑒賞課中學生通過欣賞中國民族音樂，歐洲古典音樂，現(xiàn)代音樂，感受到了音樂的美感。用美妙的音樂促使學生用想象去追尋音樂所要表現(xiàn)的形象和意境，使學生置身于情感色彩的情境中，自然而然地受到強烈的震撼、感染和熏陶。教師創(chuàng)設(shè)懸念情境，以激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，激發(fā)學生去積極思考，主動探討，以達到更好的教學效果，使學生的主體作用得到更好的發(fā)揮。

2．設(shè)疑解惑，引發(fā)探究

學生是“學起于思，思源于疑。”設(shè)置疑難，以疑啟思，是發(fā)揮學生在學習中主體作用的有效方法。促進學生積極思考，勇于探究，達到釋疑解惑的效果。一部優(yōu)秀的音樂作品包含了許多思想內(nèi)容和音樂知識，通過鑒賞音樂，可以了解音樂史，了解音樂風格和特征，了解音樂家，了解音樂的創(chuàng)作手法和創(chuàng)作背景。教師引導學生挖掘和利用網(wǎng)絡(luò)資源，大量收集信息資料，創(chuàng)造教學條件。教學中以教師精心設(shè)計的具有探索性、教育性、創(chuàng)造性的專題，以學生共同參與、探索、創(chuàng)新和實踐為主要形式，促進學生認知、情感、審美等素質(zhì)全面和諧發(fā)展為目的的活動課，以分組形成團隊合作學習，課外圍繞主題進行資料搜集與課件制作，讓資源與大家一起分享，通過互相學習共同提高。學生的資源豐富了教學的內(nèi)容，即使課時有限，也可帶動更多的同學投入學習，收獲課堂之外的知識材料進行“再發(fā)現(xiàn)”，采用“發(fā)現(xiàn)法”以加強學生的理解能力和解決問題的能力。由于教師的能力是有限的，網(wǎng)絡(luò)信息資源勝過教師個人千方百計的備課。教師個人的視角和視野有限，讓學生去發(fā)現(xiàn)、去探索要解決的問題，再從實際到理論上去檢驗、證明，這樣通過發(fā)現(xiàn)得出結(jié)論學生最感興趣、易于接受、易于參與研究性學習。

3．課外拓展，課堂共享

“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。”教育要點燃一把火，燃起學生求知的欲望，激發(fā)學生學習的熱情。發(fā)揮學生的主觀能動性，從而讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。音樂課的特點是實踐性強，對音樂內(nèi)涵的理解必須靠學生主動思考、動手操作、親身實踐等完成音樂審美教育過程，通過實踐活動才能掌握音樂知識技能，通過不同的表現(xiàn)，比較、分析、歸納，才能提高音樂思維能力。在教學中以團隊合作的方式，對專題資料進行深入的分析與研究。除了利用網(wǎng)絡(luò)資源外，老師也可以向?qū)W生介紹與之相關(guān)聯(lián)的科目和音樂書籍，讓學生課后到圖書館查閱。將收集到的資料以小組的方式展開研究，閱讀、分析、討論、篩選信息，將收集到的信息進行分類形成提綱和報告。學生在研究的過程中往往會遇到各種各樣的問題，這激發(fā)學生積極投入有關(guān)信息的搜集與共享，引導學生的團隊合作，培養(yǎng)學生的團隊精神，加強學生個體與集體的體驗式教學。這時他們不僅需要老師的幫助，也需要同學的團結(jié)合作。因此，采取團隊合作的方式是一個不錯的選擇。學生在研究的過程中進行交流與溝通、反駁與總結(jié)，集思廣益，以團隊的力量突破難題，通過這樣的方式，學生不僅學到了音樂知識，通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進思考力和創(chuàng)造力。不僅豐富了學生的課外拓展，也豐富了教師的課程。