1大學(xué)英語“個(gè)性化”教學(xué)方案模式

邁入大學(xué)就是進(jìn)入半個(gè)社會(huì)，高中簡單、純粹教學(xué)的模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)形式。大學(xué)教育要求學(xué)生有其獨(dú)特思維模式和個(gè)性認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)在整個(gè)教育過程中的作用。

1.1勇于提出問題

各學(xué)科經(jīng)過幾十年幾百年甚至上千年的沉淀積累，形成自己獨(dú)特學(xué)科體系。自從中國加盟WTO，進(jìn)一步加速中國經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，對(duì)中國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)形成猛烈沖擊，更加依賴英語人才的需求，過去中國英語不重視學(xué)生個(gè)性化教學(xué)，僅僅完成任務(wù)型教學(xué)，限制學(xué)生思維擴(kuò)散方式，已經(jīng)不能滿足英語人才全球化的需求。跟世界接軌的英語教學(xué)，極力沖擊傳統(tǒng)英語教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方案形成致命沖擊，要求學(xué)生從被動(dòng)型轉(zhuǎn)化為主動(dòng)型學(xué)習(xí)，要求教師由授課轉(zhuǎn)化為講解化疑，要求教學(xué)模式由以教師為中心轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為本，重視學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題能力。很多舊式英語教育模式會(huì)以理論為載體存在于課本中，導(dǎo)致在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展社會(huì)中不同于現(xiàn)有先進(jìn)理論，留下眾多歷史問題。提出問題的過程既是對(duì)理論的疑問，是對(duì)舊教育制度的批判，有利于新思想的形成和學(xué)生個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施。

1.2獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)

獨(dú)創(chuàng)性也可理解為原創(chuàng)性，對(duì)學(xué)生理論實(shí)踐和自主知識(shí)方面要求極高，是“個(gè)性化”教學(xué)的充分體現(xiàn)。首先要求學(xué)生自主主動(dòng)參與到整個(gè)課題研究與討論過程中，了解常規(guī)傳統(tǒng)教學(xué)形式，教學(xué)方案，并從中挑選符合自身實(shí)際特點(diǎn)，能滿足自身需求的教學(xué)方式。其次要求學(xué)生要有自己獨(dú)到見解與判析能力，對(duì)教育教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題做理論實(shí)驗(yàn)分析。獨(dú)特地對(duì)問題判析和解決能力是個(gè)性化教學(xué)中最為關(guān)鍵的個(gè)人能力，提出問題之后解決問題考驗(yàn)學(xué)生敏銳洞察力，瞬間反應(yīng)能力和實(shí)際解決問題能力。通過學(xué)生自主性教育學(xué)習(xí)能力，而不是“隨波逐流”，聽信理論，進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生個(gè)人獨(dú)創(chuàng)和創(chuàng)新能力。學(xué)校每學(xué)期舉行創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，設(shè)置獎(jiǎng)金制度，用英語解說各部位結(jié)構(gòu)構(gòu)造，設(shè)置獎(jiǎng)金制度，提升學(xué)生自身動(dòng)手能力與創(chuàng)新性的同時(shí)又增強(qiáng)自己的英語水平，獎(jiǎng)金的設(shè)置更加激勵(lì)學(xué)生自主性創(chuàng)造與學(xué)習(xí)。

1.3差異性教學(xué)

“世上沒有一片相同葉子”這是我們眾所周知的一句話。差異性教學(xué)的本質(zhì)既是“以人為本”照顧每一位學(xué)生的新型教學(xué)方式。差異性教學(xué)方式是“個(gè)性化”教學(xué)方案中重要組成成分，其存在有機(jī)彌補(bǔ)舊教育制度中單一“任務(wù)型”所帶來的缺點(diǎn)。造成學(xué)生差異性的因素眾多，包括地域，文化，受教育背景程度，宗教信仰，興趣，愛好等主要原因，不同的生存環(huán)境決定其不同性格差別。這么多非量化指標(biāo)的存在往往被現(xiàn)階段大學(xué)英語教育所忽視，普遍性、統(tǒng)一性依然是社會(huì)教育機(jī)制的主體，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育模式仍然難以實(shí)現(xiàn)。任務(wù)教學(xué)中講師只考慮自身授課的需求，忽視學(xué)生聽課效率的高低，往往造成學(xué)生跟不上教師講解步伐，出現(xiàn)“教”與“學(xué)”之脫節(jié)，極大程度上降低課堂知識(shí)效率。利用差異學(xué)教學(xué)理論，在現(xiàn)今課堂教學(xué)中采用“認(rèn)知——理解——運(yùn)用”三大差異性教學(xué)階段，針對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)理解看問題角度不同的情況，對(duì)各個(gè)階段理解的認(rèn)知程度進(jìn)行細(xì)致講學(xué)，有的人可能對(duì)事物認(rèn)知方面接受比較慢，有的人可能不需要仔細(xì)考慮就會(huì)很好認(rèn)知事物之本質(zhì)。針對(duì)各種不同人仔細(xì)劃分接受度群體，再根據(jù)各個(gè)不同接受度群體做統(tǒng)一講解，辨析。這樣既照顧每一名受教育者，保證其教育成功率，又很好完成現(xiàn)代英語教學(xué)目標(biāo)。

2大學(xué)英語“創(chuàng)新性”教學(xué)方案模式

2.1創(chuàng)新性教學(xué)模式之理論依據(jù)

20實(shí)際80年代，美國著名心理學(xué)教授Gardner提出了對(duì)傳統(tǒng)教育機(jī)制質(zhì)疑的“多元智能理論”。Gardner博士認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)理念中僅考慮到人本身邏輯思維和語言程度方面知識(shí)，并不能代表具有“運(yùn)動(dòng)智能，空間智能，定性知識(shí)，自我認(rèn)知智能”等多方面情景模式的教學(xué)理念。Gardner博士另外指出“多元教育機(jī)制將是21世紀(jì)學(xué)生外語教學(xué)的新趨勢(shì)。通過認(rèn)知論和方法論的完美結(jié)合會(huì)令更多教學(xué)向創(chuàng)新性方向邁進(jìn)。

2.2創(chuàng)新性教學(xué)模式之實(shí)踐基礎(chǔ)

雖在中國并沒有及時(shí)引用創(chuàng)新性教學(xué)，但國外已有類似案例。英國某所大學(xué)通過多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，將其運(yùn)用在教學(xué)課堂實(shí)踐中，利用資源共享方式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)多媒體互動(dòng)教學(xué)新模式。隨著信息化時(shí)發(fā)表展趨勢(shì)日益蓬勃化，全球化，多媒體技術(shù)的合理構(gòu)建與運(yùn)用能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)世界的認(rèn)知，通過不同知識(shí)不同文化相互傳達(dá)，相互交融，更加能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維的擴(kuò)散與發(fā)展空間。

3大學(xué)英語“情感性”教學(xué)方案

3.1發(fā)揮“教師”效應(yīng)

教師是廣大學(xué)生群體最直接接觸和理解的“管理者”與講學(xué)者，是任何方案最直接有效的宣傳與監(jiān)督者，充當(dāng)整個(gè)教育鏈中任何人無法取代之角色。通過講師富有激情感性的手勢(shì)，言語在言傳身教中潛移默化的改變學(xué)生思維方式與思維層面構(gòu)建。

3.2理性教學(xué)與感性思維有機(jī)結(jié)合

心理學(xué)家表示，在課堂教學(xué)中情感對(duì)我們產(chǎn)生兩方面的影響：一為輕松愉悅情緒和課堂氛圍有利于教學(xué)活動(dòng)開展，二為微情緒化表達(dá)方式同樣有利于智力之開發(fā)。但過于高亢和低悲的氛圍必然導(dǎo)致情緒的不可控，而他們對(duì)英語學(xué)習(xí)所展現(xiàn)出來的積極性也同樣截然不同。感性是理性教學(xué)的必要載體，脫離感性存在的理性教學(xué)注定只是教學(xué)之空殼，無“情感性”，“創(chuàng)新性”可言。

4結(jié)束語

通往大學(xué)英語教育伊甸園之路漫漫無期，而當(dāng)下英語教學(xué)機(jī)制也存在不合理之處，如何發(fā)現(xiàn)問題并解決這些問題將是以后英語發(fā)展需要認(rèn)真思考之處。大學(xué)英語教學(xué)重在學(xué)生個(gè)性化與自主化培育。