一、引言

大學(xué)英語是我國內(nèi)地高校的一門基礎(chǔ)必修課程，大學(xué)英語教育為我國大學(xué)生英語水平的提高做出了顯著貢獻(xiàn)。大學(xué)英語一直在本科總學(xué)分中占10%、16學(xué)分左右。但最近幾年以來，大學(xué)英語在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面發(fā)生了重要的變化，國內(nèi)眾多高校開始壓縮大學(xué)英語學(xué)分，變革大學(xué)英語課程，這一趨勢在高水平院校尤為明顯。大學(xué)英語教育已由硬性的、統(tǒng)一的教學(xué)要求指導(dǎo)的時代進(jìn)入到強調(diào)個性化教學(xué)和多元化發(fā)展的“后大學(xué)英語時代”。本文對轉(zhuǎn)型時期我國大學(xué)英語教學(xué)的特征、存在的問題及發(fā)展的方向進(jìn)行分析。

二、新時期大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

（一）大學(xué)英語與高中英語教學(xué)目標(biāo)重疊

從《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》看，高中英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力”，高中畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的詞匯量在3300-4500之間；從《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》）看，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”，根據(jù)“一般要求”，大學(xué)生應(yīng)掌握的詞匯量是4500。進(jìn)一步分析《課程要求》各項具體指標(biāo)不難發(fā)現(xiàn)，我國大學(xué)英語的性質(zhì)仍然是基礎(chǔ)英語，大學(xué)英語教學(xué)的目的是幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，大學(xué)英語和高中英語的界限逐漸模糊。但隨著基礎(chǔ)教育課程改革在全國范圍內(nèi)的實施，高中畢業(yè)生的英語水平已有顯著提高，許多高中生，尤其是考入重點大學(xué)的高中生的英語水平已接近甚至完全達(dá)到“一般要求”的標(biāo)準(zhǔn)。對他們而言，大學(xué)英語課程大部分在重復(fù)高中的教學(xué)內(nèi)容，他們幾乎不需要學(xué)習(xí)什么新的知識就能達(dá)到大學(xué)英語的一般要求，通過四級考試。胡壯麟早在2002告誡說：“英語教學(xué)一條龍的最終目標(biāo)是使高中畢業(yè)生達(dá)到現(xiàn)在大學(xué)四級水平至六級的水平，那么，這就產(chǎn)生了若干年后大學(xué)英語是否繼續(xù)存在的問題了”[1]。

（二）大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)模糊，應(yīng)試導(dǎo)向嚴(yán)重

《課程要求》指出：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交流[2]。這些目標(biāo)其實比較空泛，并沒有明確界定“學(xué)習(xí)、工作和交流”的類型，加上原《大學(xué)英語四級考試大綱》將考試目的定位于“考核已修完大學(xué)英語四級的學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)大綱所確定的各項目標(biāo)”[3]。教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)大綱被當(dāng)作考試大綱，這使得在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)試導(dǎo)向嚴(yán)重。許多高校將四、六級考試成績視作衡量學(xué)生英語水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容都以四、六級考試為依據(jù)。這在無形中引導(dǎo)學(xué)生將大學(xué)英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位于通過各種英語考試，如四、六級，然后是考研、托福、GRE等。必須承認(rèn)，目前許多高校的英語四、六級通過率都有了很大的提高，這也是許多學(xué)校壓縮大學(xué)英語學(xué)分的依據(jù)之一。但學(xué)生的實際英語應(yīng)用能力真的提高到可以壓縮大學(xué)英語學(xué)分的程度了嗎？答案是否定的。桂詩春（2011）指出，學(xué)生“應(yīng)試訓(xùn)練只能提高一點分?jǐn)?shù)，不能提高語言能力”[4]。這從中國大陸學(xué)生在托福考試和雅思考試中的成績也可略見一斑。在傳統(tǒng)托福考試中，中國考生托福成績位列亞洲前茅，與新加坡、印度、香港分?jǐn)?shù)不相上下。2006年開始托福開始全面采取基于網(wǎng)絡(luò)的新型考試，與側(cè)重于考察讀、寫、聽單項能力的老托福相比，新托福加了口語測試，考試材料取自于真實的語言環(huán)境，強調(diào)考察考生的英語聽說讀寫綜合能力（inte-gratedskill）。新托福實施后，中國考生的成績排名急劇下滑，均分僅在全球平均分上下，遠(yuǎn)低于新加坡、印度、香港等。在2010雅思考試中，中國考生的平均分則全球倒數(shù)第二，口語和寫作成績更是數(shù)年蟬聯(lián)全球倒數(shù)第一。由此可見，學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)英語除了能幫助他們進(jìn)行一般的日常生活交流，根本無法滿足他們專業(yè)學(xué)習(xí)和實際工作中的英語需求。盡管我國大陸學(xué)生四、六級考試通過率逐年提高，但他們的英語實際應(yīng)用能力并未見高。

（三）大學(xué)英語教學(xué)滿意度低

筆者2011年對武漢10所本科院校1000名大三學(xué)生進(jìn)行了《大學(xué)英語教學(xué)滿意度》問卷調(diào)查，這10所院校中有211工程院校4所、一般重本院校3所、普通本科院校3所，調(diào)查共收回有效問卷978份。接受調(diào)查的學(xué)生中72.8％已通過大學(xué)英語四級考試。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，覺得自己的英語水平較剛?cè)雽W(xué)時“有較大提高”的學(xué)生為11.82％；“有些提高”為33.27％“；基本沒有提高”為35.33％；“有些下降”為19.58％。學(xué)生對自己大學(xué)英語教學(xué)“比較滿意”的為17.63％；“基本滿意”為32.66％；“不太滿意”為35.39％“；不滿意”為14.32％。大學(xué)英語對自己的專業(yè)學(xué)習(xí)以及今后的實踐工作“很有幫助”的學(xué)生為8.83％；“有一定的幫助”為57.64％“；幾乎沒有幫助”為33.53％。學(xué)生是否參加過或者打算參加社會英語培訓(xùn)時，有37.63％的學(xué)生選擇“是”。由此可見，大學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)表現(xiàn)出嚴(yán)重的不滿，對大學(xué)英語喪失興趣，呈現(xiàn)出課堂內(nèi)冷、課堂外熱的現(xiàn)象，大學(xué)英語似乎并沒有完成“使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交流”的目標(biāo)。

（四）學(xué)分制模式下大學(xué)英語的尷尬

近年來，國內(nèi)各高校紛紛開始教學(xué)體制改革，重心在于實施學(xué)分制改革。學(xué)分制改革有兩個重要內(nèi)容，壓縮總學(xué)分和推行選修制。學(xué)分制模式下，按學(xué)分收取學(xué)費，在這種教育“市場經(jīng)濟”下，學(xué)生有權(quán)選擇自己喜歡的課程，學(xué)校不應(yīng)逼迫他們選擇自己“不太滿意”的大學(xué)英語課程，同時學(xué)校還應(yīng)提供多種大學(xué)英語課程供學(xué)生選擇，否則無法實現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交流”的目標(biāo)。我國高校本科階段的總學(xué)分多在150-180之間，而國際通行學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)為140左右。基礎(chǔ)階段的大學(xué)英語在大部分高校為基礎(chǔ)必修課，學(xué)生要完成四個學(xué)期的大學(xué)英語課程，也就是16學(xué)分，如果加上“更高要求”的高級英語選修課，所需學(xué)分還要多。在課程設(shè)置方面，大多數(shù)學(xué)校前兩個學(xué)年的大學(xué)英語很少，且都是必修課課程，缺少能真正提高學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的課程。大學(xué)英語學(xué)分比重過高、課程設(shè)置單一，嚴(yán)重阻礙了學(xué)分制改革的推行。