高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)教育、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)課，該課程具有實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)、自覺(jué)性強(qiáng)、創(chuàng)新性強(qiáng)等特點(diǎn)。依托新的教學(xué)方法進(jìn)行高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)，能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想，實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

1高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程一般采用多媒體教學(xué)環(huán)境進(jìn)行授課，通過(guò)大屏幕投影將教師操作計(jì)算機(jī)的過(guò)程展現(xiàn)在學(xué)生面前，極大地豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，加大了信息傳遞的容量，使講解的內(nèi)容更加直觀(guān)形象，更便于學(xué)生的理解，提高了講課的效率和教學(xué)效果。同時(shí)，理論課與實(shí)驗(yàn)課的比例保持在1:1,極大地提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。但這種方式存在如下問(wèn)題：

（1）由于學(xué)生來(lái)自不同地區(qū)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)水平存在差異，相應(yīng)的計(jì)算機(jī)普及教育不同步；其次，新生分別來(lái)自于職高和普高，職高類(lèi)學(xué)生已普遍學(xué)習(xí)了基本的計(jì)算機(jī)操作，基礎(chǔ)相對(duì)較好，而普高類(lèi)學(xué)生高中階段部分沒(méi)有開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課程。正是由于基礎(chǔ)的差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)也存在很大差別：課程內(nèi)容對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生吸引力不大；導(dǎo)致有些基礎(chǔ)較好的學(xué)生在課堂上無(wú)所事事，影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)；而基礎(chǔ)差的學(xué)生，則普遍反映內(nèi)容太多、難度太大，老師講課太快，上機(jī)實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容根本無(wú)法及時(shí)消化。

（2）教師將講授內(nèi)容做成電子教案和教學(xué)課件進(jìn)行課堂演示，信息量大、速度快，使學(xué)生無(wú)法邊聽(tīng)課邊做筆記，給學(xué)生的印象較淺，容易遺忘。

（3）多媒體教學(xué)還停留在傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌教學(xué)模式上，實(shí)質(zhì)上只是將傳統(tǒng)教學(xué)方式的黑板換成了計(jì)算機(jī)和大屏幕，教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主體，以教師傳授為主，學(xué)生仍然處于被動(dòng)地接受老師灌輸?shù)牡匚唬瑢W(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性仍然沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（4）由于過(guò)多注重課堂教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上注重對(duì)軟件使用的講解，而忽視了對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。有的學(xué)生課堂聽(tīng)課認(rèn)真，上機(jī)也能完成各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，但遇到實(shí)際問(wèn)題仍然解決不了，造成學(xué)用脫節(jié)的現(xiàn)象。

（5）應(yīng)試教育色彩濃厚，近幾年“雙證制”逐漸被高職院校接受，幾乎所有的高職院校，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生要獲得全國(guó)計(jì)算機(jī)一級(jí)或二級(jí)證書(shū)。通過(guò)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試成了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的基本目標(biāo)，課程的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課時(shí)等都受到等級(jí)考試的影響。很多學(xué)生雖然通過(guò)了等級(jí)考試，但是并沒(méi)有真正掌握基本知識(shí)和技能。

2教學(xué)改革探索與實(shí)踐

2.1高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材開(kāi)發(fā)的改革

高職教材開(kāi)發(fā)應(yīng)符合職業(yè)教育特征，擺脫理論化、系統(tǒng)化的本科教育模式，著重突出其技術(shù)應(yīng)用性及可操作性，應(yīng)達(dá)到如下基本要求:

（1）體現(xiàn)高職教育的針對(duì)性和實(shí)用性，開(kāi)發(fā)高職教材前，應(yīng)按照高職教育培養(yǎng)面向生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)第一線(xiàn)高技能人才的要求進(jìn)行崗位能力分析，注重對(duì)實(shí)用技術(shù)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。把教學(xué)重點(diǎn)放在應(yīng)用技術(shù)的掌握和新技術(shù)的傳授上。

（2）內(nèi)容結(jié)構(gòu)力求理論與實(shí)踐融合有理論有實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容及課堂教學(xué)組織模式，能更好的促進(jìn)學(xué)生知識(shí)掌握及能力形成。高職教材的開(kāi)發(fā)應(yīng)注重理論與實(shí)踐的相融，吸納大量實(shí)例配合教學(xué)，并安排相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

（3）教材的“立體化”教材應(yīng)該適合學(xué)生自學(xué)，除每章安排實(shí)訓(xùn)和習(xí)題外，還應(yīng)隨書(shū)或網(wǎng)站提供“自主學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)軟件”、“全書(shū)電子教案”和“多媒體輔助學(xué)習(xí)課件”，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)教材還應(yīng)配套出版過(guò)程化考試軟件，使學(xué)生可以階段性地對(duì)自學(xué)情況進(jìn)行自我總結(jié)和評(píng)價(jià)。

2.2教學(xué)方法的改革

（1）分類(lèi)、分層次的組織教學(xué)，分層次進(jìn)行培養(yǎng)。在學(xué)生入學(xué)時(shí)進(jìn)行網(wǎng)上計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平測(cè)試，由學(xué)生自愿報(bào)名參加，按照課程主要內(nèi)容分模塊進(jìn)行測(cè)試，學(xué)生根據(jù)各個(gè)模塊的通過(guò)情況選擇后期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，全部通過(guò)者給予學(xué)分認(rèn)定，可以免修該課程，再選修其他計(jì)算機(jī)類(lèi)課程，突出專(zhuān)業(yè)特色和實(shí)用性。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，采取分層次培養(yǎng)（基本型和開(kāi)放型）。基本型主要面向大部分學(xué)生，要求學(xué)生掌握基本原理與方法、掌握主要技術(shù)與方法、并能夠綜合運(yùn)用。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，以基礎(chǔ)與驗(yàn)證知識(shí)型（所占比例約為30%）和綜合設(shè)計(jì)型（所占比例約為30%）并重的策略。開(kāi)放型主要面向部分優(yōu)秀學(xué)生，要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，以培養(yǎng)研究能力和創(chuàng)新意識(shí)為目的。

（2）要開(kāi)展“主導(dǎo)-主體”教學(xué)建構(gòu)主義教學(xué)理論的研究,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,因?yàn)閷W(xué)生是信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者,而教師是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)要充分利用計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,改變以往的“以教師為中心”的教學(xué)模式,實(shí)施以“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”新型教學(xué)模式,使學(xué)生學(xué)習(xí)逐漸地從被動(dòng)接受型向自主學(xué)習(xí)型發(fā)展。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生應(yīng)該始終處于主體地位，教師要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使有限的“課內(nèi)學(xué)習(xí)”變成“全程性學(xué)習(xí)”。典型的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)策略包括自主學(xué)習(xí)型策略、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)策略及基于資源學(xué)習(xí)策略等。這些策略都有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí),適合計(jì)算機(jī)素養(yǎng)個(gè)體差別較大群體的教學(xué)實(shí)施,并能夠極大地激發(fā)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。此外“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革,還有利于學(xué)生創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)和學(xué)習(xí)探究能力的培養(yǎng),產(chǎn)生“立體化”的教學(xué)效果。

（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，重視上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào):學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。目前，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線(xiàn)、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要仔細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識(shí)、技能與方法。例如用WORD做個(gè)通知、廣告、簡(jiǎn)單文書(shū)、報(bào)刊排版；等用EXCEL制作學(xué)生成績(jī)表、財(cái)務(wù)報(bào)表等。通過(guò)這種教學(xué)與訓(xùn)練，使學(xué)生能夠熟練地利用計(jì)算機(jī)完成一些基本的文秘方面的工作，在信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的今天，這些都是從事各行各業(yè)的職業(yè)技術(shù)人員必備的素質(zhì)。