從1993年開始,教育部就開始了對高等學校進行教學評估的探索,共完成對254所學校的評估,其中合格評估192所,隨機性水平評估46所,優秀評估16所。教學評估工作的開展,促進高校加大了經費投入,完善了教學質量監控體系,學校的校園環境和教學條件得到改善,對教學工作的重視程度明顯提高,為建立具有中國特色的高等學校教學評估制度積累了寶貴的經驗。為了進一步促進教學質量提高和轉變政府職能,教育部決定從2003年起,建立五年一輪的普通高等學校評估制度,對我國所有普通高等學校進行教學評估,并建立普通高等學校教學狀態數據采集和發布制度,讓社會更全面地了解各高等學校的人才培養工作。

2006年教育部將對西南科技大學進行本科教學評估。此次本科教學工作水平評估是對我校本科教學工作、教職員工精神風貌、改革意識、工作水平和校風、學風的一次全方位評價和全面檢閱,對進一步明確學校辦學定位,找準教學工作目標,強化教學工作的中心地位,促進教學基本建設和教學改革,提高教育教學質量,將是一次難得的機遇,認真做好教學評估工作對我校的改革和發展意義十分重大。

一、中心計算機基礎教研室教學評估的方法

西南科技大學網絡技術中心承擔了全校計算機基礎課實驗教學、網絡管理、信息化教學等任務。以中心的迎評工作是一項艱巨的系統工程,時間緊,任務重。從我校2005年1月6日的本科教學評估動員大會后,中心的全體教職員工積極響應學校的號召,從1月8日起就開始了中心的教學評估自查準備工作。

相對于理論教學的組織實施和改革需要投入更多的人力物力,要受到實驗用房、實驗儀器設備條件的限制,還需要獲得社會、企業的支持,操作難度更大,所以一般是本科教學中的薄弱環節之一。計算機基礎教研室首先根據教學評估指導思想“以評促改、以評促建、評建結合、重在建設”和“改革為先、建設為本”的工作原則,制定了計算機基礎實驗教學的評估方案。現對這次計算機基礎實踐教學評估中一些情況進行了總結,希望通過交流找出主要存在的問題和差距,促進計算機基礎實驗教學的改革和實驗室的建設。

1.評估的準備階段

(1)提高認識,調動積極性。中心組織全體教師通過3天的學習,對教育部公布的高等學校本科工作水平評估指標體系有了初步的了解,認識到本科教學評估的在本科教學中的重要意義,認識到教學評估只有人人參與,共同努力才能達到目的。

(2)教師隊伍建設。計算機基礎教研室教師年輕、職稱低、學歷低,以評估為契機加強教師隊伍的建設,首先調入2名具有高職稱的教師,同時還引進了2名研究生學歷教師。

(3)成立計算機基礎實驗教學評估小組,組員除中心教師外,還聘請富有教學和管理經驗的其它教師參與。

(4)制定評估指標體系,確定權重,完善實驗教學的規章制定。

2.試驗評估

首先由中心教師、評估小組進行試評,根據試評中反映的問題,對評估指標體系和權重作必要的修正,并對評議方式做出適當的改進。

3.正式評估

(1)教師評。計算機基礎論理教學教師包含全校各學院教師,正式教學評估以教學評估組作為教師評估的基本隊伍,同時要求參與計算機基礎理論教學的所有教師參加評估。這樣參評人員包含領導、同行、教師,教學評估的可信性、權威性和評估結果的客觀性大大提高。

(2)學生評。評估前先進行評估動員,向學生宣傳評估的意義、指標體系的具體含義及填表要求,引起學生的重視和積極配合;調查時間選在受評教師授課一段時間后進行,讓學生對受評教師的教學有較全面的了解,做到心中有數。

二、計算機基礎實驗教學評估體系

按照教育部公布的高等學校本科工作水平評估指標體系,普通高等學校本科教學工作水平評估方案包括一級指標7項,它們是辦學指導思想、師資隊伍、教學條件與利用、教學建設與改革、教學管理、學風和教學效果,二級指標19個,在二級指標下列出了主要觀測點、權重系數、等級標準和內涵說明。

實驗教學作為一項重要的二級指標,有4個主要觀測點,主要考察被評估單位的實驗教學內容與體系,綜合性、設計性實驗課所占的比重及效果,實驗室開放情況等。評估指標主要考察實踐教學改革能否體現現代教育理念,能否激發學生的學習自主性和創新能力,將是本科教學水平評估的重要檢查內容之一。

1.評估規則

科學的、客觀的評估指標體現是搞好課堂教學評估的核心問題。制定計算機基礎實驗教學評估體系是搞好實驗教學評估的核心問題。制定中心實驗教學評估體系應堅持如下幾個原則:

(1)符合教育部公布的高等學校本科工作水平評估指標體系。實驗教學作為一項重要的二級指標,有4個主要觀測點,主要考察被評估單位的實驗教學內容與體系,綜合性、設計性實驗課所占的比重及效果,實驗室開放情況等。

(2)科學性和可行性相結合。科學性體現為反映事物的本質,可行性則指的是在反映事物本質的基礎上簡單可行。科學的指標體系必須對教學工作有指導意義,指標體系中指標的設置及權重的分配,應對教學質量的提高起導向作用。

(3)定性與定量相結合。指標體系應盡可能的合理地量化,在量化的比較中,找出差距,在科學地制定指標體現的基礎上,對反映課堂教學質量的不同指標賦予不同的權重。

2.評估標準探討稿

現有本科教學評估指標體系不完善,不能全面反映計算機基礎實踐教學的實際教學質量,為了使評估更加全面和系統,既體現出對教學改革的重視,同時又便于操作,為此中心結合自身實際情況,從實驗教學與教改、實驗教學質量與管理、實驗人員和設備三個方面,制定了計算機基礎實驗教學評估標準探討稿,見表1~表3。為了使評估過程定量化,給每個大項各賦值100分,對每項只注明了該項的滿分所應達到的條件。