法學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，其應(yīng)用型的職業(yè)發(fā)展方向決定了實踐教學(xué)在法學(xué)本科人才培養(yǎng)方面的特殊地位。但長期以來，我國傳統(tǒng)法學(xué)本科人才培養(yǎng)的一大弊端是重理論輕實踐———偏重法條法理的系統(tǒng)性和完整性，卻忽視或弱化了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，這就造成理論教學(xué)與實踐相脫節(jié)，法學(xué)畢業(yè)生進入工作崗位容易眼高手低，崗位適應(yīng)期延長。近年來，與其他法科院系一樣，我們也一直致力于應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)與法學(xué)本科實踐教學(xué)體系的探索，以求實踐教學(xué)模式難題的破解之路。

一、應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)目標(biāo)對法學(xué)本科實踐教學(xué)的要求

在傳統(tǒng)的法學(xué)本科實踐教學(xué)設(shè)計中，各個實踐教學(xué)的形式———課堂案例教學(xué)、模擬法庭教學(xué)、社會實踐活動、課外科研訓(xùn)練和畢業(yè)專業(yè)實習(xí)等———被分設(shè)在不同的培養(yǎng)階段，其間往往缺乏層次性、協(xié)調(diào)性和系統(tǒng)性，導(dǎo)致法律人才培養(yǎng)的階段被人為地割裂，影響到學(xué)生能力的系統(tǒng)養(yǎng)成。應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)目標(biāo)決定了其實踐教學(xué)體系的設(shè)計在內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)是從單一到綜合、從簡單到復(fù)雜，在追求的效果上應(yīng)當(dāng)是相互影響、層次遞進的一個完整的實踐能力培養(yǎng)體系。由此也對本科實踐教學(xué)提出了更高的要求：（1）教學(xué)設(shè)計的一體性。即應(yīng)當(dāng)把本科四年的實踐方案通盤考慮，并且“根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的循序漸進和學(xué)生認(rèn)知水平的梯級提高過程，制訂出科學(xué)、完整、不斷線的大學(xué)生在校四年期間的實踐教學(xué)計劃與理論教學(xué)計劃及其實施方案，并使這兩種計劃方案渾然一體”［1］。（2）學(xué)生主體的參與性。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)以參與式理念為導(dǎo)向，重視學(xué)生在實踐教學(xué)中的參與度，從而提高學(xué)生參與的積極性和主動性；給予學(xué)生選擇教師、安排學(xué)習(xí)進程的權(quán)力；教師要評價學(xué)生，學(xué)生也要評價教師［2］。（3）能力培養(yǎng)的綜合性。

不同的實踐教學(xué)方式雖然在培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才的能力方面有不同的側(cè)重———課堂案例教學(xué)以培養(yǎng)發(fā)散思維能力為重點；模擬法庭教學(xué)和社會實踐活動以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題意識、解決問題能力和組織協(xié)調(diào)能力為重點；課外科研訓(xùn)練和畢業(yè)專業(yè)實習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生法律技術(shù)的運用能力、知識的更新能力和崗位的適應(yīng)能力為重點，但都以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用型能力為落腳點，體現(xiàn)了能力培養(yǎng)的綜合性。

二、應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)視域下法學(xué)本科實踐教學(xué)體系的架構(gòu)

實踐教學(xué)模式的實施不是一件完全獨立的事情，更大程度上會受制于學(xué)生對相關(guān)理論知識是否已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握。因此，實踐教學(xué)體系的設(shè)計應(yīng)根據(jù)理論教學(xué)的進度采取分階段循序漸進培養(yǎng)的方式進行。

（一）課堂案例教學(xué)

課堂案例教學(xué)適應(yīng)于法學(xué)本科四年教學(xué)的全過程，但具體實施應(yīng)有不同的側(cè)重。低年級的學(xué)生由于對法律知識的了解比較感性化，案例教學(xué)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)興趣。高年級的學(xué)生由于有了一定的知識儲備，案例教學(xué)可以幫助學(xué)生樹立法律專業(yè)觀念以及掌握法律的精神實質(zhì)，凝練自己的專業(yè)方向，為他們進一步學(xué)習(xí)專業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

案例教學(xué)的實施要做到“以案引法”、“由案學(xué)法”，因此，案例的選擇至關(guān)重要。挑選案例應(yīng)遵循以下原則：（1）針對性，即教學(xué)案例的選擇要適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要；（2）啟發(fā)性，即案例必須包括一定需要思考的內(nèi)容和問題；（3）真實性，即案例的本質(zhì)性內(nèi)容必須來源于客觀實際；（4）新穎性，即案例必須貼近于當(dāng)代大學(xué)生的生活，能引起共鳴。［3］

比如在講到行政合法性原則的時候，我們選用了時效性很強的上海閔行區(qū)交通執(zhí)法大隊“釣魚執(zhí)法”的案例，從該案所涉及的行政處罰的事實認(rèn)定、證據(jù)收集和處罰程序等方面設(shè)置疑問，步步引導(dǎo)，共同探討，真正做到案例的精選。

除了選取合適的案例之外，在案例教學(xué)的過程中，教師更重要的作用是要注意教學(xué)形式的選擇和教學(xué)過程的引導(dǎo)。例如，在使用“釣魚執(zhí)法”這一案例時，我們采用了先分組辯論，在討論后讓學(xué)生作專題報告，最后讓對該專題報告有疑問的同學(xué)發(fā)問等多種形式予以呈現(xiàn)。在學(xué)生討論時，根據(jù)討論的進度，我們依次設(shè)計了四個層次遞進的問題：釣魚執(zhí)法存在的土壤是什么？釣魚執(zhí)法在程序上是否合法？釣魚執(zhí)法折射出我國法治的現(xiàn)狀是什么？應(yīng)如何從法律層面對釣魚執(zhí)法進行規(guī)制？在學(xué)生討論的進程中，教師適時的引導(dǎo)和解析，既激發(fā)了學(xué)生探索的興趣，又加深了學(xué)生對執(zhí)法程序的理解和執(zhí)法理念的強化，切實做到“以案引法”、“由案學(xué)法”，取得了很好的教學(xué)效果。

（二）模擬法庭實訓(xùn)

經(jīng)過大學(xué)一年專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力有了較大的提高。與此同時，在大學(xué)二年級時期，學(xué)生開始接觸具有實務(wù)性質(zhì)的專業(yè)必修課。因此，其實踐的內(nèi)容應(yīng)和其課程內(nèi)容相結(jié)合，重點通過實務(wù)案例的模擬來提高學(xué)生的各項能力。我們把模擬法庭實訓(xùn)確定為該階段實踐教學(xué)的主要形式。

模擬法庭是各高校普遍采用的實踐教學(xué)形式，但大多存在表演性、形式化的問題，缺乏實效性，很重要的原因是案例選擇的問題［4］。為此，我們要求在選擇相關(guān)案例的時候一定要保證案例的真實性、典型性以及可辯性。我們以實習(xí)基地的建設(shè)為依托，與臥龍區(qū)人民法院等四個法院建立了雙向互動的關(guān)系，不定期邀請法官來校對學(xué)生模擬法庭進行實習(xí)指導(dǎo)，教師也會定期去法院收集一些相關(guān)的案例來作為模擬法庭案例的來源；與此同時，也爭取學(xué)校購買了北大法意的案例數(shù)據(jù)庫，獲得了豐富的模擬法庭實訓(xùn)的案例來源。通過上述舉措，滿足了模擬法庭實訓(xùn)中的案例需求。

在每一次模擬法庭實訓(xùn)中，教師會要求學(xué)生認(rèn)真把握相關(guān)的程序法和實體法，并事先檢查模擬法庭參與各方的準(zhǔn)備情況，幫助和引導(dǎo)學(xué)生研判在模擬法庭的“實戰(zhàn)”中可能會出現(xiàn)的新情況，以利于學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備；把模擬法庭實訓(xùn)的點評作為一個必備的環(huán)節(jié)，通過點評可以發(fā)現(xiàn)錯誤、更新知識、提升理念；在模擬法庭實訓(xùn)結(jié)束后，還要求參與各方寫出模擬法庭實訓(xùn)的心得體會以及經(jīng)驗總結(jié)，以提高學(xué)生的實踐操作能力和法律知識綜合運用能力。