在深入學(xué)習(xí)貫徹全國(guó)教育工作會(huì)議精神和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》的大背景下，2011年3月國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部印發(fā)了《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄(2011年)》(學(xué)位〔2011〕11號(hào))。此次印發(fā)的是調(diào)整后的學(xué)科門(mén)類(lèi)和一級(jí)學(xué)科目錄。在過(guò)去的幾年中，有關(guān)兒童文學(xué)的學(xué)科定位和內(nèi)涵發(fā)展，已經(jīng)有許多研究者提出了自己的看法，也推動(dòng)了兒童文學(xué)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展。本文試圖結(jié)合已有的研究成果和國(guó)內(nèi)外兒童文學(xué)學(xué)科發(fā)展的一些經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)兒童文學(xué)的學(xué)科設(shè)置問(wèn)題做一番探討。

首先，從國(guó)內(nèi)外設(shè)置兒童文學(xué)學(xué)科的狀況和發(fā)展情況來(lái)看，兒童文學(xué)學(xué)科是關(guān)系到民族閱讀能力提升和國(guó)家未來(lái)發(fā)展的一個(gè)重要的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和教育理論問(wèn)題。

在我國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB/T13745—1992《學(xué)科分類(lèi)與代碼》中，“中國(guó)兒童文學(xué)”是“文學(xué)”下的二級(jí)學(xué)科;在2012年《國(guó)家社科基金項(xiàng)目申報(bào)數(shù)據(jù)代碼表》中，“兒童文學(xué)”是“中國(guó)文學(xué)”下的二級(jí)學(xué)科。

近些年來(lái)，我國(guó)每年也都會(huì)有若干兒童文學(xué)研究的項(xiàng)目獲得國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金立項(xiàng)資助。例如2011年度國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金資助項(xiàng)目中，涉及兒童文學(xué)研究的，分別是“中國(guó)兒歌的審美藝術(shù)與現(xiàn)代演進(jìn)”、“現(xiàn)當(dāng)代美國(guó)少年小說(shuō)類(lèi)型研究”、“20世紀(jì)中國(guó)幼兒文學(xué)史論”、“西方兒童文學(xué)的中國(guó)化與中國(guó)現(xiàn)代兒童文學(xué)”、“現(xiàn)當(dāng)代美國(guó)科幻文學(xué)研究”、“中美科幻小說(shuō)發(fā)展機(jī)制比較研究”等。

在美國(guó)教育部2010年版的《高等教育學(xué)科分類(lèi)目錄》(ClassificationofInstructionalPrograms，簡(jiǎn)稱(chēng)CIP)中，兒童與青少年文學(xué)(Children'sandAdoles-centLiterature，編號(hào)為23．1405)是英語(yǔ)語(yǔ)言及文學(xué)(EnglishLanguageAndLiterature/Letters)學(xué)科門(mén)類(lèi)下，文學(xué)(Literature)一級(jí)學(xué)科中，與總體文學(xué)(Gen-eralLiterature)、美國(guó)文學(xué)［AmericanLiterature(U-nitedStates)］、加拿大文學(xué)［AmericanLiterature(Canadian)］、英國(guó)及其他英語(yǔ)文學(xué)［EnglishLitera-ture(BritishandCommonwealth)］相并列的二級(jí)學(xué)科。它的宗旨在于“關(guān)注兒童及青少年文學(xué)的學(xué)術(shù)研究，以促進(jìn)教師、圖書(shū)館員、出版者、圖書(shū)經(jīng)營(yíng)者和寫(xiě)作者的專(zhuān)業(yè)工作，也包括對(duì)某個(gè)時(shí)代、某種體裁的文學(xué)研究，作家論，文學(xué)批評(píng)，以及對(duì)各種文學(xué)文本、對(duì)書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)者、對(duì)兒童電影的研究”。同時(shí)，還在圖書(shū)館科學(xué)(LibraryScience)門(mén)類(lèi)，圖書(shū)館科學(xué)與管理(LibraryScienceandAdministration)一級(jí)學(xué)科 下專(zhuān)門(mén)設(shè)置了兒童與青少年文學(xué)服務(wù)(ChildrenandYouthLibraryServices，編號(hào)為25．0102)的二級(jí)學(xué)科。這一國(guó)家行為，足以彰顯美國(guó)對(duì)兒童文學(xué)發(fā)展、對(duì)兒童閱讀的高度重視，也顯示出了兒童文學(xué)、兒童閱讀對(duì)國(guó)家未來(lái)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，值得我們借鑒和警醒。

在我國(guó)1997年頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)目錄》中，沒(méi)有兒童文學(xué)學(xué)科的存在。因此，長(zhǎng)期以來(lái)，在實(shí)際兒童文學(xué)研究生培養(yǎng)中較為通行的辦法是掛靠在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)等二級(jí)學(xué)科之下進(jìn)行招生。例如:在2012年博士研究生招生中，北京師范大學(xué)、上海師范大學(xué)都在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專(zhuān)業(yè)中招收兒童文學(xué)研究方向的博士研究生;而在2012年碩士研究生招生中，除北京師范大學(xué)自主設(shè)置兒童文學(xué)二級(jí)學(xué)科、下設(shè)兒童文學(xué)研究和科幻文學(xué)研究?jī)蓚€(gè)方向外，上海師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)、中國(guó)海洋大學(xué)、東北師范大學(xué)、沈陽(yáng)師范大學(xué)、蘭州大學(xué)、安徽大學(xué)等高校也都是在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科下招收兒童文學(xué)研究方向的碩士研究生，浙江師范大學(xué)還在比較文學(xué)與世界文學(xué)學(xué)科下招收外國(guó)兒童文學(xué)研究方向的碩士研究生。這就是在現(xiàn)行學(xué)科制度中，我國(guó)兒童文學(xué)學(xué)科所面臨的現(xiàn)實(shí)處境。方衛(wèi)平認(rèn)為，“這一安排既為兒童文學(xué)學(xué)科在主流學(xué)術(shù)制度設(shè)計(jì)中爭(zhēng)取到了最基本的生存權(quán)利和發(fā)展空間，在事實(shí)上也維系了當(dāng)代兒童文學(xué)學(xué)科在各項(xiàng)學(xué)術(shù)指標(biāo)和制度建設(shè)方面的最基本的學(xué)術(shù)體面”，但是“從兒童文學(xué)研究的內(nèi)部知識(shí)構(gòu)成和學(xué)科組合上看，它同樣包括了兒童文學(xué)基本理論、中外兒童文學(xué)史、比較兒童文學(xué)等分支領(lǐng)域”［1］。因此在總體定位上，筆者認(rèn)為，包含兒童文學(xué)研究與兒童閱讀推廣研究等內(nèi)容的兒童文學(xué)學(xué)科，應(yīng)該成為“中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)”(0501)或“圖書(shū)情報(bào)與檔案管理”(1205)等一級(jí)學(xué)科之下的二級(jí)學(xué)科。

這樣的看法是實(shí)事求是的。雖然不能排除兒童閱讀成人書(shū)籍和成人喜愛(ài)兒童文學(xué)的可能性的存在，也不能說(shuō)兒童文學(xué)和成人文學(xué)在藝術(shù)上沒(méi)有相通之處，但是，不可否認(rèn)的一個(gè)事實(shí)是，兒童文學(xué)作為一個(gè)概念在現(xiàn)代社會(huì)之所以成立，是因?yàn)楝F(xiàn)代兒童文學(xué)的預(yù)設(shè)讀者首先是兒童。在學(xué)科設(shè)置中沒(méi)有兒童文學(xué)的存在，實(shí)際也就是對(duì)人生旅程中十幾年的閱讀生命的漠視。從這個(gè)角度來(lái)看，我們更可以理解美國(guó)《高等教育學(xué)科分類(lèi)目錄》(CIP)中，要在文學(xué)(Literature)、圖書(shū)館科學(xué)與管理(LibrarySci-enceandAdministration)兩個(gè)一級(jí)學(xué)科之下設(shè)置兒童與青少年文學(xué)二級(jí)學(xué)科，也可以從中體會(huì)到美國(guó)從國(guó)家總體戰(zhàn)略的層面對(duì)兒童閱讀的重視程度。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》(下文簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)提出的戰(zhàn)略目標(biāo)認(rèn)為，“到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列”。“學(xué)習(xí)型社會(huì)”、“終身教育體系”這樣的一些提法，包含了成人因?yàn)槁殬I(yè)發(fā)展需要參加成人教育和培訓(xùn)，以期更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求這樣的功利性目的。而學(xué)習(xí)和閱讀作為一種享受審美愉悅的過(guò)程，一種人生的姿態(tài)，當(dāng)然也是一個(gè)國(guó)民素質(zhì)培養(yǎng)、造就和提高的過(guò)程。《綱要》指出“加強(qiáng)美育，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)……促進(jìn)德育、智育、體育、美育有機(jī)融合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，也正是看到了美育在培養(yǎng)合格、健全的國(guó)民素質(zhì)中的重要作用。

而閱讀恰恰是美育的重要方面，同時(shí)美育、閱讀也是與“生命教育”、“可持續(xù)發(fā)展教育”等等命題息息相關(guān)的。兒童閱讀能力的提升對(duì)兒童的成長(zhǎng)，對(duì)國(guó)家和民族的未來(lái)又有著十分重要的意義，是我們所面臨的事關(guān)民族未來(lái)的“重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”，也是中國(guó)國(guó)家軟實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力的有機(jī)組成部分。但是正是從這個(gè)方面講，從與世界比較的眼光來(lái)看，中國(guó)的兒童閱讀整體上還是缺乏的。正如梅子涵起草的第4屆21世紀(jì)中國(guó)兒童閱讀推廣人論壇《鄭州宣言》(2010年)所指出的那樣:“很?chē)?yán)格地說(shuō)，中國(guó)兒童的文學(xué)閱讀，童話(huà)閱讀，在世界的景象中，屬于貧窮。很?chē)?yán)格地說(shuō)，中國(guó)兒童的文學(xué)閱讀，童話(huà)閱讀，只是在很少很少的城市，很少很少很少的學(xué)校，很少很少很少很少的家庭開(kāi)始了，進(jìn)行著，而更多的地方，還是深夜熟睡，懵懵懂懂。所以，仍舊貧窮。很?chē)?yán)格地說(shuō)，中國(guó)兒童的文學(xué)閱讀，童話(huà)閱讀，捧在手里的，是經(jīng)得起撫摸、珍惜的，書(shū)頁(yè)中飄出的味道是純正的真快樂(lè)、真智慧、真詩(shī)意的，仍舊很稀少，很零零落落。這照樣還是貧窮。所以，請(qǐng)注意，我們要認(rèn)識(shí)‘貧窮’這個(gè)詞，我們要很真實(shí)地看著它，要繼續(xù)行動(dòng)。要熱情持續(xù)，行走持續(xù)，大聲疾呼持續(xù)，大聲朗讀持續(xù)，娓娓講述持續(xù)”。事實(shí)上，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，更多的依賴(lài)于童年時(shí)期的閱讀習(xí)慣和體驗(yàn)，也仰仗于兒童文學(xué)學(xué)科地位的建立。詹丹就認(rèn)為，兒童文學(xué)不僅僅是閱讀而已，其實(shí)它是一門(mén)學(xué)科，應(yīng)當(dāng)從學(xué)科的角度認(rèn)識(shí)它的作用，給兒童文學(xué)以學(xué)科的地位，對(duì)于兒童閱讀的推廣具有深遠(yuǎn)的意義。［2］