校企文化融合是指通過(guò)學(xué)校文化與企業(yè)文化的相互滲透創(chuàng)設(shè)一種凸現(xiàn)職業(yè)教育特色的教育情境，使其包含的課程體系與教育方式更加關(guān)注企業(yè)崗位需求和學(xué)生技能的提高的價(jià)值取向，在教育理念和教育實(shí)踐中重視對(duì)學(xué)生職業(yè)意識(shí)、職業(yè)精神、職業(yè)道德的培養(yǎng)，使學(xué)生在知識(shí)、操行、能力等方面與企業(yè)崗位所需的技能、職業(yè)規(guī)范相對(duì)接，尤其注重職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)人才方面的價(jià)值理念與企業(yè)的價(jià)值追求上的和諧，從而使學(xué)生在順利地實(shí)現(xiàn)就業(yè)的同時(shí)，能在職業(yè)崗位上很快地認(rèn)同企業(yè)文化及價(jià)值理念。

一、高職校企文化融合的重要性

1．對(duì)高職院校而言，能凸現(xiàn)職業(yè)教育的特色

高職院校在我國(guó)的高速發(fā)展是與我國(guó)的現(xiàn)代化進(jìn)程相一致的，也是近十余年來(lái)的新現(xiàn)象。高職教育作為高校的重要組成部分，其在教育定位方面的顯著特色是突出職業(yè)性，所培養(yǎng)的是立足于基層、面向生產(chǎn)管理的技能型專門人才。因此，高職教育應(yīng)緊緊圍繞高職教育的辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)企業(yè)文化所要求的職業(yè)理想、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度，從學(xué)生能學(xué)得一技之長(zhǎng)入手、樹(shù)立服務(wù)于企業(yè)的價(jià)值理念。在教學(xué)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇、實(shí)踐教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)乃至學(xué)校職業(yè)環(huán)境氛圍營(yíng)造等環(huán)節(jié)能要始終貼近企業(yè)文化。唯有如此，才能達(dá)到高職院校的人才培養(yǎng)要求，實(shí)現(xiàn)國(guó)家創(chuàng)設(shè)高職院校的辦學(xué)目的。

2．對(duì)企業(yè)而言，能彰顯以盈利為主要導(dǎo)向的價(jià)值追求

企業(yè)作為社會(huì)化進(jìn)程中的產(chǎn)物，負(fù)載其特定的價(jià)值，以其所生產(chǎn)或服務(wù)的產(chǎn)品而立足于社會(huì)，在提供社會(huì)產(chǎn)品的過(guò)程中，以其高品質(zhì)的產(chǎn)品服務(wù)于消費(fèi)者，從而實(shí)現(xiàn)其盈利的目的。尤其是在現(xiàn)代社會(huì)，企業(yè)有一整套的企業(yè)理念、企業(yè)精神、企業(yè)規(guī)范等的戰(zhàn)略性的價(jià)值追求和具體的規(guī)章制度。從近年來(lái)的人才市場(chǎng)的招聘狀況來(lái)看，用人單位對(duì)有膽有識(shí)、人品優(yōu)良的人才是十分偏愛(ài)的，表現(xiàn)在用人重素質(zhì)勝過(guò)重知識(shí)、重人品勝過(guò)重文憑、重能力勝過(guò)重學(xué)歷的傾向，尤其注重的是職業(yè)道德、敬業(yè)精神、創(chuàng)新意識(shí)、與人合作共事的能力和適應(yīng)環(huán)境的能力，而這些能力的形成更離不開(kāi)校企文化融合功能的發(fā)揮。

3．對(duì)學(xué)生而言，能掌握實(shí)用的技術(shù)并順利地實(shí)現(xiàn)就業(yè)

高職校企文化的融合使學(xué)校的教育過(guò)程貼近企業(yè)的文化要求，學(xué)生不只是在價(jià)值理念上與企業(yè)文化的要求一致，在職業(yè)道德上能與企業(yè)的操行規(guī)定相銜接，而且在專業(yè)技能上能較好地適應(yīng)企業(yè)的崗位要求，其在就業(yè)中的優(yōu)勢(shì)較為明顯。顯然，校企文化融合對(duì)學(xué)生而言，能使學(xué)生真正掌握實(shí)用的技術(shù)，順利地實(shí)現(xiàn)就業(yè)。同時(shí)，基于校園文化與企業(yè)文化的日益融合，學(xué)生在快速地適應(yīng)崗位的同時(shí)能在工作中出成績(jī)，以其業(yè)職的優(yōu)勢(shì)地位而為職位的提升奠定基礎(chǔ)，提供了高職院校學(xué)生自我發(fā)展的空間。

二、高職校企文化融合存在的問(wèn)題

1．學(xué)校的辦學(xué)理念與企業(yè)的價(jià)值追求存在明顯的距離

高職校園文化建設(shè)在辦學(xué)理念上倡導(dǎo)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，在校園的文化品味、價(jià)值追求等上適應(yīng)職業(yè)教育特點(diǎn)。不少高職院校都提出了具有行業(yè)特色的校訓(xùn)，如浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出的“精工誠(chéng)貿(mào)、大氣致遠(yuǎn)”的校訓(xùn)，把在專業(yè)上的“工”和“貿(mào)”并重的要求涵蓋其中，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)對(duì)職業(yè)道德培養(yǎng)的“大氣致遠(yuǎn)”。在辦學(xué)理念方面，對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的要求與對(duì)學(xué)生思想道德的要求其立足點(diǎn)是學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，就此而言，學(xué)生的專業(yè)水平的提高與職業(yè)道德的養(yǎng)成是衡量高職院校辦學(xué)水平的標(biāo)志。與此不同的是企業(yè)的價(jià)值追求上雖然也存在多重性，但其在價(jià)值取向上是經(jīng)濟(jì)效益的提高和社會(huì)效益的實(shí)現(xiàn)，尤其是利潤(rùn)的最大化。學(xué)校的辦學(xué)理念與企業(yè)的價(jià)值追求上的矛盾在學(xué)生工學(xué)結(jié)合的環(huán)節(jié)體現(xiàn)得較為明顯。企業(yè)基于自身盈利的角度對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的崗位安排上，不同程度地出現(xiàn)了學(xué)生實(shí)習(xí)崗位的單一化、職業(yè)技能含量低的特點(diǎn)，更有甚者，有的企業(yè)把頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生不同程度地作為廉價(jià)的勞動(dòng)力來(lái)使用，而沒(méi)有站位于學(xué)生的立場(chǎng)，從學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)提高的角度來(lái)安排工作。其實(shí)，學(xué)校定期安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)踐，是學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的重要組成部份，使學(xué)生能把所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，通過(guò)崗位的實(shí)踐真正地掌握專業(yè)知識(shí)和技能。從對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷情況來(lái)看，有94%的學(xué)生把學(xué)到崗位專業(yè)知識(shí)作為企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的首選目標(biāo)，希望通過(guò)到企業(yè)實(shí)踐這一環(huán)節(jié)了解企業(yè)并學(xué)到相關(guān)的崗位知識(shí)和技能。

2．學(xué)校所采用的課程體系與企業(yè)崗位所需要的知識(shí)之間有明顯的距離

學(xué)校所采用的課程體系還不同程度地存在理論系統(tǒng)性過(guò)強(qiáng)、職業(yè)性不足的特點(diǎn)，尤其是缺乏基于工作任務(wù)并按產(chǎn)品生產(chǎn)流程來(lái)設(shè)置的課程。從調(diào)查問(wèn)卷的情況可知：部分學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有的書本知識(shí)存在理論性、系統(tǒng)性較強(qiáng)而針對(duì)性不夠，與崗位實(shí)踐的內(nèi)容與要求不同程度地脫節(jié)；部分教材內(nèi)容沒(méi)有及時(shí)地更新而存在老化現(xiàn)象，難以適應(yīng)實(shí)習(xí)崗位的需要等問(wèn)題。這從某個(gè)側(cè)面反映了高職課程體系存在的問(wèn)題。由于現(xiàn)有高職教育課程體系不同程度地趨向于本科教育課程，體系性過(guò)強(qiáng)而職業(yè)性不夠，與崗位知識(shí)的對(duì)接性不明顯，尤其是缺乏以產(chǎn)品的生產(chǎn)為主線的流程式課程的開(kāi)發(fā)，加之教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容取舍不合理，學(xué)生即使到了專業(yè)對(duì)口的企業(yè)鍛煉，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，一時(shí)也難以適應(yīng)企業(yè)的崗位要求。這明顯制約著高職教育的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)相當(dāng)不利。

3．教師的現(xiàn)有專業(yè)技能與企業(yè)崗位所要求的技能有明顯的距離

工學(xué)結(jié)合的高職人才培養(yǎng)模式的確立，高職院校對(duì)專業(yè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能方面的要求更高。教師不僅要掌握相應(yīng)的理論知識(shí)，還應(yīng)掌握一線生產(chǎn)所需的技能。而現(xiàn)實(shí)的情況是，伴隨著社會(huì)對(duì)技能培養(yǎng)的需求的增加，高職院校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，大批青年教師走上了教學(xué)崗位，肩負(fù)著高職教學(xué)的任務(wù)，從學(xué)校到學(xué)校，缺乏到企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷，其學(xué)習(xí)的背景和經(jīng)歷導(dǎo)致了對(duì)崗位所需技能知識(shí)的不足日益突出。教師由于缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷和相關(guān)技能的訓(xùn)練，在教學(xué)環(huán)節(jié)上講解不深入、不形象，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)難免力不從心，不同程度地制約了大學(xué)生職業(yè)技能的提高，不利于高職生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。