摘  要：教師的心理品質(zhì)，通過長期的、潛移默化的作用對學生的心理和成長發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。了解教師心理品質(zhì)的意涵，把握其對學生心理健康的影響，明晰怎樣提升教師的心理品質(zhì)，是當前教育教學的一項重要課題，教師良好的心理品質(zhì)是教師職業(yè)綜合素質(zhì)的重要組成部分，具有可塑性。
關(guān)鍵詞：教師； 心理品質(zhì)； 心理健康； 學生
    美國一位學者說：“在個體人格發(fā)展方面，教師的影響僅次于父母。 一個孩子如果擁有甜蜜的家庭，享有父母的愛，又得到一個身心健康的教師，那是無比幸福的。相反，如果他既不能由父母那邊得到足夠的關(guān)懷與愛護，又受到情緒不穩(wěn)定教師的無端困擾，必將造成許多身心發(fā)展的問題。”沒有教師的質(zhì)量就沒有教育的質(zhì)量，教師的心理品質(zhì)作為教師綜合素質(zhì)的一個重要方面，通過長期的、潛移默化的作用會對學生的心理健康和成長發(fā)展產(chǎn)生深刻影響。
    一、教師的良好心理品質(zhì)的意涵
    許多研究表明，教師的學歷、知識水平和學生的成績并沒有必然的聯(lián)系。而教師的健康人格特征等心理因素對學生的影響常常是顯現(xiàn)的。教師的良好心理品質(zhì)可以概括為以下幾點：
    （一）平和的情感,良好的情緒狀態(tài)
    作為育人的專業(yè)人員，在與學生接觸過程中，教師需投入大量的情感和精力，善于控制和管理自己的情緒，能夠保持樂觀開朗的心境，優(yōu)化教育教學環(huán)境，直接影響學生的情緒,進而影響學生的學習效率。教師愉快的心境，不僅可以使自己的潛質(zhì)得以發(fā)揮,而且在教學中可以使學生產(chǎn)生一種和諧,愉快的情緒體驗,使學生置身于愉快的學習氣氛中。強烈、穩(wěn)定的積極情緒，往往能掌握人的身心狀態(tài)、決定人的思想和行為方向，使人在積極的情緒中樂于自己的事業(yè)。
    （二）真誠的信賴 尊重學生的個體差異　　
    真誠地關(guān)愛、信任各種類型的學生,不因他們在學習、行為或品格上出現(xiàn)一些不合適的做法而失去對他們的信賴和尊重，多一些親近、少一些厭煩, “教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育”，愛是教育的靈魂。熱愛和尊重學生是建立良好師生關(guān)系的基礎。
    （三）寬容的心態(tài) 與人為善的修為
    寬容是一種修養(yǎng)，“乾坤以有親可久，君子以厚德載物。”寬容待人，主動為學生著想，關(guān)心和幫助學生，能為學生接納，受學生尊重，也就能更多地體驗做教師的喜悅。英國諺語說得形象：“世上沒有不生雜草的花園。”人非圣賢，孰能無過。寬容是一個人卓識、心胸和人格力量的體現(xiàn)。學會寬容，也是教師成就事業(yè)的需要。　
    （四）良性的交往 和諧的社會適應
    和諧的人際關(guān)系，是樂于與他人交往，對教師而言是能用尊重、信任、友愛、寬容、理解的態(tài)度與學生相處，能分享、接受和給予學生愛和關(guān)懷，與學生保持協(xié)調(diào)的關(guān)系；良好的社會適應能力，是主動關(guān)心社會、了解社會、認識社會，面對社會現(xiàn)實能及時修正自己的需要與愿望，使自己的思想、行為與社會協(xié)調(diào)。
    （五）自信的性格 客觀的自我評價
    了解并接納自己，自信而又客觀的評價自我，有切合實際的生活及事業(yè)目標，不苛求自己，能揚長避短。所思、所言、所做能夠協(xié)調(diào)一致，能夠把自己的需要、愿望、目標和行為有機地統(tǒng)一起來。一個人相信自己的能力，相信自己有能力實現(xiàn)自己的既定目標，對自己的實力能正確估計和積極肯定，也就具備了獲得成功的有利心理條件。
    （六）具有多層次的能力結(jié)構(gòu)
    能力是人所特有的一種個性心理特征，它是促使活動順利進行，影響活動效率的一種心理因素。教師的能力結(jié)構(gòu)包含三層含義：第一層是一般能力，即觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力；第二層是專業(yè)能力，即從事教育工作所必備的的基本功和專業(yè)的教育教學能力，這是做好教育工作的特殊的職業(yè)能力；第三層是自覺能力、研究能力和創(chuàng)造能力。多層次的能力結(jié)構(gòu)是對一個合格的教師的基本要求。
    二、教師的心理品質(zhì)對學生心理健康的影響
    所謂“親其師、信其道”，“德以修己，教以導人”， 教師具有良好的心理品質(zhì)，才能贏得學生的敬重和信任，才能在學生中享有威信，教師的威信是學生接受教育的基礎和前提。而教師威信的形成，最根本的因素是教師本身的素質(zhì)條件，心理品質(zhì)是最基礎的素質(zhì)條件。教師的人格及其言行本身就是重要的教育影響或教育手段，這種影響在塑造青少年的靈魂中所起的作用是其它影響難以比擬的，是任何其它教育手段替代不了的。
    （一）教師的情緒情感對學生心理的影響
    能保持樂觀、積極、向上的心態(tài)，能根據(jù)學生的生理、心理和社會性發(fā)展特點富有創(chuàng)造性地運用藝術(shù)語言，剖析難點，選擇靈活的教學方法，設計教學環(huán)節(jié)，對教學投入積極的情感，促使學生保持愉快的學習心境，促進師生良性互動，可以達到預期的教學效能。教師若缺乏健全的個性特征，賞罰無度，喜怒無常，就容易引起學生無所適從，情緒困擾，適應不良，甚至發(fā)生心理障礙。美國全國教育聯(lián)合會在一份《各級學校的健康問題報告》中指出：“由于情緒不穩(wěn)定的教師對于兒童的決定性的影響，就不應該讓他們留在學校里面。一個有不能自制的脾氣，嚴重的憂郁，極度的偏見，兇惡，不能容人，諷刺刻毒或習慣性謾罵的教師，其對于兒童心理健康的威脅，猶如肺結(jié)核或其他危險傳染病對兒童身體健康的威脅一樣嚴重。”
    （二）教師的信賴尊重對學生心理的影響
    平等、民主、信賴、互相尊重的師生關(guān)系直接影響學生的心理狀態(tài)和課堂學習效果。教師只有尊重學生，才會贏得學生的尊重，只有當學生認為教師和學生之間是平等的關(guān)系，教師才可能深入學生的內(nèi)心世界，準確把握學生的心理狀態(tài)，才能與學生進行心理溝通，最終才能收到良好的教育教學效果，其實教師尊重學生就是尊重自己的勞動成果。教師的低姿態(tài)和角色退讓可以讓學生有自主的感覺和權(quán)利的體驗。對于一些有獨特見解的學生，更應給與他們充分表達的機會，讓他們體驗自主學習的快樂。忽視學生的個別差異，對一些學生使用過激的語言，對成績差的學生冷淡，處事不公，會使學生負性情感增加，造成心理緊張、煩惱、易激怒、焦慮等，影響學習興趣，甚至帶來行為問題。