隨著教育心理學(xué)研究的深入，以學(xué)生為本的理念進(jìn)入課堂，筆者所在學(xué)校在借鑒相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)的同時，著力打造自己的互動生態(tài)課堂教學(xué)模式。其特點(diǎn)是以人為本，關(guān)注師生發(fā)展，喚醒學(xué)生的生命價值，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體；學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會探究。為了教好歷史課，筆者將多媒體教學(xué)手段和互動生態(tài)課堂教學(xué)模式融入到初中歷史教學(xué)中，給枯燥的歷史教學(xué)帶來了無限的生機(jī)與活力。

一、利用多媒體的多種形式導(dǎo)入新課，抓住學(xué)生心理，激發(fā)學(xué)生探究新課的欲望

面對知識和閱歷都不豐富的初中學(xué)生，筆者根據(jù)每節(jié)課的特點(diǎn)，利用多媒體采取不同形式的導(dǎo)入方法，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生樂學(xué)的心理需求，進(jìn)入主動學(xué)習(xí)、積極思維的認(rèn)識活動中。例如，在學(xué)習(xí)“難忘九一八”一課時，筆者選擇著名的抗日流亡歌曲《松花江上》作為這節(jié)課的開始，其凄涼悲憤的歌聲很快就把學(xué)生的思緒從鳥語花香的校園拉到硝煙紛飛的戰(zhàn)場，迅速地進(jìn)入那特定的歷史環(huán)境里，開始了對那段國破家亡的歷史的體驗(yàn)。又如，在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭”一課時，筆者選擇大型歷史資料片《世紀(jì)中國》中關(guān)于“鴉片的危害”一段視頻作為教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入新課。在播放過程中，筆者和學(xué)生一起回溯鴉片為什么會進(jìn)入中國，以及由此給中國社會帶來的震撼，使學(xué)生對該節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。又如，在學(xué)習(xí)“文藝復(fù)興運(yùn)動”一課時，筆者先向?qū)W生出示達(dá)•芬奇的名畫《最后的晚餐》的圖片，并進(jìn)行故事描述。接著指出，這幅油畫歌頌了殉道精神和對叛徒行為的鞭撻，從而表現(xiàn)出典型環(huán)境中典型人物的典型性格，是人文主義思想的集中體現(xiàn)。

二、利用多媒體增大課堂容量，訓(xùn)練學(xué)生多角度思考問題，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

教材中的某些內(nèi)容比較抽象或復(fù)雜，年代久遠(yuǎn)或地域空間概念強(qiáng)，學(xué)生對這些內(nèi)容感到陌生，教師也難以用語言表述清楚。而多媒體可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調(diào)動學(xué)生的各種感官以強(qiáng)化感知，或幫助其建立起地域空間想像能力，解決了教學(xué)中的重難點(diǎn)問題。例如，在教學(xué)“鄭和下西洋的歷史作用與歷史局限”一課時，筆者準(zhǔn)備了大量鄭和船隊(duì)的圖片、文字資料和西方航海情況等資料，通過對比分析，學(xué)生能夠認(rèn)識到鄭和下西洋的進(jìn)步性和局限性。又如，“第三次科技革命”一課的重點(diǎn)是第三次科技革命的特點(diǎn)，難點(diǎn)是第三次科技革命的影響。由于這些問題都很抽象，如果單憑教師的講解，學(xué)生理解起來就很困難。為此，筆者利用多媒體補(bǔ)充各種史料，學(xué)生借此歸納總結(jié)出了第三次科技革命的特點(diǎn)和難點(diǎn)，則復(fù)雜的理論性知識在學(xué)生面前實(shí)現(xiàn)了簡單化。又如，在評價秦始皇、拿破侖等歷史人物時，教師借助多媒體啟發(fā)學(xué)生的思維，既化解了學(xué)生的誤解，又引導(dǎo)學(xué)生探究內(nèi)在的本質(zhì)問題。同時，多媒體的生生互動、師生互動的探疑解惑模式，讓學(xué)生在思考和答疑解難的過程中多角度、全方位地認(rèn)識和理解歷史，從而解決了教學(xué)中的重難點(diǎn)問題。

三、利用網(wǎng)絡(luò)媒體培養(yǎng)學(xué)生主動探究的能力

互動生態(tài)課堂的教學(xué)理念是，課堂是師生生命共同成長的一個過程，這個過程是求知、進(jìn)取、成功的過程，是不斷發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的過程，是師生間不斷質(zhì)疑、不斷探索和創(chuàng)造的過程。多媒體及網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入課堂，使歷史教學(xué)中諸多課外探究成為可能。例如，九年級下冊活動課一是為老照片配文———圖說法西斯暴行。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集老照片、相冊、專題報道，并配好解說詞，以更好地感悟法西斯的暴行，取得了較好效果。又如，同冊教材的活動課三是致巴以人民的一封信。筆者讓學(xué)生課后搜集巴以沖突、巴勒斯坦地區(qū)的歷史、地理資料，并結(jié)合當(dāng)今世界發(fā)展潮流嘗試提出解決問題的辦法。這種將歷史與時政結(jié)合的方式，既開闊了學(xué)生思路，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合分析問題的能力。如在學(xué)完第三次科技革命后，筆者讓學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資料撰寫歷史小論文《科學(xué)技術(shù)與未來》，暢想未來的科技發(fā)明及對未來人類社會發(fā)展的影響。在這一過程中，教師并不急于給學(xué)生一個“標(biāo)準(zhǔn)和惟一的”答案，而是尊重學(xué)生的個性與想法，鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集資料，用具體實(shí)例支持自己的觀點(diǎn)。

總之，在每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)時，筆者把握以下三項(xiàng)原則：一是以探究問題為目的，以思維訓(xùn)練為核心，以學(xué)生“自主、合作學(xué)習(xí)”為形式。二是以史料運(yùn)用為條件，以教師引導(dǎo)為助力。三是以信息技術(shù)為手段，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合。筆者認(rèn)為，作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，多媒體凸顯了教學(xué)情境的多樣性，教學(xué)內(nèi)容的豐富性，教學(xué)方式的靈活性，創(chuàng)設(shè)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的生態(tài)課堂空間。