經(jīng)濟(jì)全球化產(chǎn)生的一系列生態(tài)系統(tǒng)失衡問(wèn)題使人們給予生態(tài)環(huán)境越來(lái)越多的關(guān)注，教育學(xué)家們也開(kāi)始關(guān)注教育自身的生態(tài)平衡與發(fā)展問(wèn)題，從生態(tài)學(xué)的角度來(lái)探討教育與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系，并將生態(tài)學(xué)原理與方法在教育學(xué)中滲透應(yīng)用。教育生態(tài)學(xué)是研究教育與其周?chē)鷳B(tài)環(huán)境之間相互作用規(guī)律和機(jī)理的一門(mén)新興學(xué)科，教育學(xué)和生態(tài)學(xué)是它的兩個(gè)重要理論基礎(chǔ)。教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為教育是一個(gè)復(fù)雜的有機(jī)系統(tǒng)，有其自身的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展方向。作為教育教學(xué)的最基本形式，課堂是教育生態(tài)系統(tǒng)中由學(xué)生、教師和環(huán)境為主要構(gòu)成要素的最基本的動(dòng)態(tài)開(kāi)放系統(tǒng)。教育生態(tài)的內(nèi)在功能為育才，其外在功能主要為其社會(huì)功能——傳遞文化、協(xié)助個(gè)人社會(huì)化、使人們建立共同的價(jià)值觀等。目前國(guó)外學(xué)者對(duì)教育生態(tài)學(xué)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)頗不一致，但都強(qiáng)調(diào)“生態(tài)學(xué)的基本精神：綜合、聯(lián)系、平衡，研究的內(nèi)容主要側(cè)重在微觀教育生態(tài)學(xué)、教育生態(tài)因子生態(tài)學(xué)、宏觀教育生態(tài)學(xué)三個(gè)方面”。①我國(guó)教育生態(tài)學(xué)研究目前尚處在引入與探索階段，多為理論介紹與述評(píng)，且多應(yīng)用于本科院校，從微觀層面上對(duì)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)模式進(jìn)行生態(tài)分析的綜合應(yīng)用型研究仍顯薄弱。因此，以教育生態(tài)學(xué)的全新視角來(lái)研究高職英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，剖析其生態(tài)缺失，提出改革新思路，成為將高職英語(yǔ)課堂教學(xué)改革推向縱深發(fā)展的一個(gè)重要課題。

一、高職英語(yǔ)課堂的生態(tài)失衡

從生態(tài)的角度來(lái)看，課堂也是一個(gè)有邊界、有層次的生態(tài)系統(tǒng)，各層次、各因子功能協(xié)調(diào)一致，形成動(dòng)態(tài)平衡的關(guān)系。然而，目前高職英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)中，各要素之間存在著諸如課堂教學(xué)模式、課堂生態(tài)主體、課堂生態(tài)環(huán)境失衡等多種失衡現(xiàn)象。

1.教學(xué)目標(biāo)。

“實(shí)用為主”原則與生命全面發(fā)展需要失衡。《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)教學(xué)課程基本要求》指出：高職英語(yǔ)教學(xué)“要遵循‘實(shí)用為主、夠用為度’的原則”。這一原則要求教師在有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)基本技能的訓(xùn)練的同時(shí)，要根據(jù)學(xué)生相關(guān)專(zhuān)業(yè)的具體要求，加強(qiáng)其在實(shí)際職業(yè)崗位的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。然而部分教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，片面理解這一原則的理論內(nèi)涵，過(guò)分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)作為“工具”的作用，一味灌輸英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，冠之以“實(shí)用”之名。這種單一的教學(xué)目標(biāo)帶來(lái)的僅僅是短期效應(yīng)，忽視了學(xué)生在知識(shí)能力、經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)、情感態(tài)度、價(jià)值觀念等方面的不斷完善，忽略了學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種片面理解的教學(xué)目標(biāo)阻礙了學(xué)生的整體進(jìn)步與和諧發(fā)展的需要，破壞了課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的綜合平衡。

2.教學(xué)內(nèi)容。

課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容與課外實(shí)際運(yùn)用失衡。作為多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，目前高職英語(yǔ)課堂仍處于封閉或半封閉狀態(tài)，學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容仍以詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)為主，與生活和其他學(xué)科脫離，教師對(duì)學(xué)生文化知識(shí)的導(dǎo)入仍顯不足，對(duì)元認(rèn)知知識(shí)方面的訓(xùn)練尤顯薄弱。這就導(dǎo)致學(xué)生雖然能夠順利通過(guò)考試，但在實(shí)際交際過(guò)程中往往無(wú)法跨越文化障礙，順利進(jìn)行交際，脫離課堂后也不能自主高效學(xué)習(xí)。這就形成了一個(gè)閉鎖式小循環(huán)，導(dǎo)致了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與課外實(shí)際運(yùn)用的失衡，產(chǎn)生了教育生態(tài)中的“花盆效應(yīng)”。

3.教學(xué)方式與手段。

方式單向化、靜態(tài)化與語(yǔ)言動(dòng)態(tài)化、多元化失衡。英語(yǔ)課堂是一個(gè)能動(dòng)可變的生態(tài)系統(tǒng)，課堂生態(tài)主體間的互動(dòng)（如師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等）也是多元、多內(nèi)容、多方式的。生態(tài)主體間有機(jī)聯(lián)系、信息流通，協(xié)調(diào)課堂教學(xué)活動(dòng)有序開(kāi)展，共同提高。但目前高職英語(yǔ)課堂仍以詞匯、語(yǔ)法等信息的單向的、靜態(tài)的、線性的輸入方式為主，主宰教學(xué)過(guò)程的仍是教師，忽視了學(xué)生的主體地位，違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律和課堂生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)律，阻礙了學(xué)生自主性、探索性和創(chuàng)造性的自覺(jué)建構(gòu)。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)。

量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)失衡。近年來(lái)，大家普遍意識(shí)到終結(jié)性評(píng)價(jià)這一強(qiáng)化應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)方式帶來(lái)的負(fù)面影響，對(duì)過(guò)去的終結(jié)性評(píng)價(jià)占絕對(duì)地位的狀況有所改善，在高職英語(yǔ)實(shí)際課程評(píng)價(jià)過(guò)程中加入了形成性評(píng)價(jià)手段。但不可否認(rèn)的是，由于社會(huì)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)的要求所產(chǎn)生的“證書(shū)效應(yīng)”使得這種改善頗顯蒼白。形成性評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)生以語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和認(rèn)知能力為主的量化評(píng)價(jià)仍占主導(dǎo)地位，而針對(duì)學(xué)生元認(rèn)知能力、情感行為能力等的質(zhì)性評(píng)價(jià)則幾乎為零。這種量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)的失衡不利于科學(xué)地評(píng)判學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)與潛能。

二、高職英語(yǔ)課堂教學(xué)模式生態(tài)重構(gòu)

教育生態(tài)學(xué)理論引入高職英語(yǔ)課堂教學(xué)，為英語(yǔ)教學(xué)改革與創(chuàng)新提供了全新視角，對(duì)課堂教學(xué)模式中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和手段、教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革起著指導(dǎo)性作用。

1.教學(xué)目標(biāo)的生態(tài)優(yōu)化。

語(yǔ)言是思維交流的工具，更是歷史文化傳承的載體，“多掌握一種語(yǔ)言就是多一種交際功能，多一種文化體驗(yàn)，多一種觀察事物的視角，多一種思考問(wèn)題的方法。”②因此，在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)本著教育生態(tài)系統(tǒng)綜合平衡的宗旨，在強(qiáng)調(diào)傳授語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，以學(xué)生作為“全人”發(fā)展為課堂主旨，既注重英語(yǔ)的“工具”作用，又注重利用工具提升學(xué)生綜合人文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)持久的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的策略和能力，促進(jìn)學(xué)生全面健康、和諧持續(xù)地發(fā)展。

2.教學(xué)內(nèi)容的生態(tài)重構(gòu)。

生態(tài)學(xué)中有“生物多樣性導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)功能的優(yōu)化”③的觀點(diǎn)。也就是說(shuō)，一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中物種的品類(lèi)越多，其功能越健全，各生態(tài)因子也就更為旺盛活躍，反之則越弱。這一觀點(diǎn)啟迪我們將高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容從單一、孤立的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，逐漸向英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、文化素養(yǎng)知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)三維一體的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變，營(yíng)造高職英語(yǔ)課堂教學(xué)多樣性的生態(tài)優(yōu)勢(shì)，從而增加高職英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)的品類(lèi)，使各教學(xué)生態(tài)因子更為活躍，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。