語言是交流的工具。語言教學(xué)的目的是通過語言學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解外國文化，獲得交流途徑，并提升交際能力。在英語交際中，如果中國學(xué)生不了解英語國家文化，而是從本族語的使用習(xí)慣或文化背景出發(fā)，常常會造成交際的失敗，甚至?xí)鹁薮蟮恼`會和文化沖突。當(dāng)前英語教學(xué)中，師生關(guān)系最突出的問題是學(xué)生的主體地位沒有真正落實。傳統(tǒng)的英語教學(xué)理念片面重視語法結(jié)構(gòu)和詞匯教學(xué)，造成學(xué)生的口語交流能力與聽、讀、寫、譯能力脫節(jié)。單向的、知識灌輸式的教學(xué)活動嚴(yán)重削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是“啞巴英語”形成的主要原因。培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，其實就是培養(yǎng)學(xué)生用英語辦事的能力。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的信息時代，一個人的綜合素質(zhì)往往是通過他的語言運用能力和社會交往能力體現(xiàn)的，語言既是思維的重要工具，那么一個人的語言運用水平和語言交際能力可以在很大程度上體現(xiàn)那個人的思維能力。……由此使我們想到，我們應(yīng)該適當(dāng)改變我們的英語教學(xué)目的和教學(xué)策略了。作為老師，我們應(yīng)該從語言的屬性方面多去思考問題，把培養(yǎng)學(xué)生的交際能力看作是培養(yǎng)學(xué)生的辦事能力，從這個角度去設(shè)計我們的教學(xué)策略，或許能收到較好的效果。[1]因此，構(gòu)建大學(xué)英語生態(tài)課堂對培養(yǎng)學(xué)生的交際能力有著重要的意義。

一交際教學(xué)法

交際教學(xué)法強調(diào)在外語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力。交際法（CommunicativeApproach）的理論基礎(chǔ)來自于海姆斯(Hymes)的交際能力理論和韓禮德(Halliday)的功能語言學(xué)理論(System-functionallinguistics)。轉(zhuǎn)換-生成語法(Transfor-mational-generativegrammar)的創(chuàng)始人———美國語言學(xué)家喬姆斯基(Chomsky)提出了“語言能力”的概念，特別強調(diào)語言的創(chuàng)造性。20世紀(jì)70年代，海姆斯在“語言能力”的基礎(chǔ)上提出了“交際能力”，包含了“語言能力”和“語言運用”兩個方面的交際能力。英國語言學(xué)家韓禮德的系統(tǒng)功能語言學(xué)則非常關(guān)注語言的社會屬性，把語言看作一種實踐。交際法更強調(diào)語言的使用，并指出不同的學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)目的。學(xué)習(xí)者犯錯誤是學(xué)習(xí)過程的一部分，應(yīng)鼓勵學(xué)習(xí)者盡量使用語言進(jìn)行有意義的交際活動，鼓勵教授聽說讀寫四種技能，直到學(xué)習(xí)者能比較自如和正常地使用所學(xué)語言去完成某些任務(wù)或解決某些問題。……外語教學(xué)法發(fā)展到今天，以交際法為代表的現(xiàn)代教學(xué)法無疑在外語教學(xué)中起到了推動作用，因為它更強調(diào)了授課時教學(xué)對象在學(xué)習(xí)中的地位，和現(xiàn)在紅極一時的“以學(xué)生為中心”“個性化學(xué)習(xí)”等也是相得益彰。[2]

二建構(gòu)和諧共生的英語課堂生態(tài)

根據(jù)生態(tài)學(xué)基本觀點，大學(xué)英語課堂生態(tài)是由英語教師、文理各學(xué)科的學(xué)生以及課堂環(huán)境三種生態(tài)因子所構(gòu)成的微觀生態(tài)環(huán)境。課堂環(huán)境包括物理環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段、教學(xué)氛圍等。大學(xué)英語課堂生態(tài)的三個生態(tài)因子既相對獨立、又相互聯(lián)系、相互依存、相互作用、互相適應(yīng)，它們在合作和共生中使大學(xué)英語課堂形成一個不可分割的有機生態(tài)整體，共同完成大學(xué)英語育人的功能。[3]建構(gòu)一個和諧共生的英語課堂生態(tài)和提高學(xué)生交際能力的先決條件是，教師和學(xué)生改變各自原來的角色。教師必須從原來的知識傳授者轉(zhuǎn)變成課堂的組織者；學(xué)生必須從一個被動的聽課者轉(zhuǎn)變成一個積極的參與者。

1轉(zhuǎn)變教師的角色

交際教學(xué)法能否得到順利實施的離不開幾個因素：教師能否轉(zhuǎn)變觀念，能否開展基于真實語境、有意義的語言教學(xué)活動，以及教學(xué)的目的是否著眼于提高學(xué)生的語言實際運用能力。值得注意的是，學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變根本前提是教師觀念的轉(zhuǎn)變。只有當(dāng)教師重視學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造一個開放、寬松的大學(xué)英語課堂，給予學(xué)生充分的自主權(quán)，學(xué)生才能成為積極主動的課堂主體。教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在課堂宏觀的管理上。課堂管理指的是，語言教學(xué)中為求得最佳學(xué)習(xí)效果對課堂內(nèi)學(xué)生的表現(xiàn)、動作和相互影響加以組織和引導(dǎo)的做法，包括組織學(xué)生從事各項課堂活動、實施教學(xué)計劃、使用教學(xué)設(shè)備及教具，對學(xué)生的表現(xiàn)和活動加以指導(dǎo)和管理等等。[4]在課堂上，教師必須對學(xué)生在課堂上無法預(yù)料的語言活動進(jìn)行點評和鼓勵。如果學(xué)生在活動中犯了一些語言層面的錯誤，教師最好不要立刻指出或頻繁打斷學(xué)生的交流活動。但并不意味著教師對這些錯誤睜一只眼閉一只眼；而是應(yīng)該在活動結(jié)束后的點評階段，教師從善意糾正和鼓勵的角度提出準(zhǔn)確的表達(dá)方式，幫助他們改正提高。因此，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，交際教學(xué)法對英語教師提出了更高的要求。首先，它要求教師必須具備扎實的語言功底和深厚的文化知識體系。其次，它要求教師的課堂活動設(shè)計、組織和實施的出發(fā)點和歸宿是提高學(xué)生的交際能力。除此之外，英語教師需要合理地引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生。一個優(yōu)秀的教師必須具備隨機應(yīng)變的能力和很強的適應(yīng)性。教師要當(dāng)好課堂活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。只有師生間積極互動，并有意識的重視交際能力的培養(yǎng)，才能創(chuàng)造一個和諧、雙贏的課堂生態(tài)環(huán)境。

2一切以學(xué)生為本

與一些傳統(tǒng)的英語教學(xué)法（如語法翻譯法、聽說法）相比，交際教學(xué)法更重視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。它提出了目的性的教學(xué)原則，一切從學(xué)生的交際需求出發(fā)，一切為了提高學(xué)生的實際交際能力。學(xué)生是課堂生態(tài)系統(tǒng)的主體。英語教師應(yīng)該從學(xué)生的交際需求出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生建立必要的語言知識儲備，設(shè)計各種相關(guān)的交流場景，并引導(dǎo)交際的順利開展，最后給予客觀積極的評論。民主、平等、合作、對話型的師生關(guān)系是建立和諧共生的課堂生態(tài)的基礎(chǔ)。為了更利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，教師可以把班級分成若干個學(xué)習(xí)小組。這些學(xué)習(xí)小組除了在課堂上完成合作學(xué)習(xí)的任務(wù)之外，在課外仍是一個整體。組員分工合作，交流信息，共同學(xué)習(xí)。每個小組可以選舉產(chǎn)生小組長(groupleader)，負(fù)責(zé)與老師溝通，承擔(dān)一個協(xié)調(diào)者的角色，定期向老師匯報小組的學(xué)習(xí)近況，并及時向老師反映學(xué)生所遇到的學(xué)習(xí)問題。為了形成學(xué)習(xí)小組的長效機制，可以采取積分競賽制。教師對小組的每次任務(wù)完成情況進(jìn)行打分，在學(xué)期末評選出最佳小組和最佳組員，并把學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)的情況在學(xué)期末成績的平時成績部分加以體現(xiàn)。另外，小組長也要推行輪流選舉制，實現(xiàn)機會均等的最大化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、領(lǐng)導(dǎo)精神。教師在課前布置學(xué)習(xí)材料，提出思考問題，并鼓勵學(xué)生通過字典、百科全書和網(wǎng)絡(luò)查找信息，并形成自己的理解。在小組討論中，組員提出各自的見解，并展開討論，最后形成小組報告，由報告者在課堂上與其他小組進(jìn)行PK。教師對各小組的表現(xiàn)進(jìn)行點評，總結(jié)優(yōu)缺點，使學(xué)生們達(dá)到互相學(xué)習(xí)的目的。任務(wù)型課堂活動更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，無論是小組討論和報告、辯論、演講、小品表演和頭腦風(fēng)暴，在順利完成任務(wù)后學(xué)生的成就感油然而生，從而增強他們的交際信心和能力。學(xué)生在交際需求得到滿足后，將其化為內(nèi)驅(qū)力；同時也鍛煉了他們運用所學(xué)知識解決問題和分析問題的能力，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。課堂就是學(xué)習(xí)者使用外語的基本場所。但是，要想提高學(xué)生的英語交際能力，除了課堂之外，教師和學(xué)校管理者應(yīng)該創(chuàng)造更多的英語交流場所，如第二課堂和社會實踐都會給學(xué)生提供很好的交流平臺。在課后，教師還可以定期與學(xué)生代表舉行教學(xué)聯(lián)席會，傾聽學(xué)生的心聲，作為改進(jìn)教學(xué)策略和內(nèi)容的一個重要依據(jù)。